初中歷史教學中影視資源的應用

張燕

【摘 要】 隨著影視資源的盛行與國家對歷史文化影視題材的大力支持，歷史教學作為一門古老的學科，在現代化的發展中，需要更年輕的歷史教學方式，而具有畫面性的影視資源可在歷史教學實踐中承擔傳播豐富多樣的教學方式的使命。本文分為三個部分，主要側重于闡述影視資源在歷史教學中具體應用方法，比如內容選取原則、教學形式與課程時間分配等，以彰顯影視資源在初中歷史教育中的重要性及其意義。

【關鍵詞】 初中歷史教學；影視資源；應用

一、選取影視資源的主要原則

1.貼合教學內容

教師在選擇影視時應貼合實際教學內容，選題中心明確，表達意義明了。如果沒有選擇好貼近教學的內容，容易偏離教學中心，轉移學生注意力，不能達到促進教學的作用。課堂上使用影視資源意在通過影音資料重現的逼真的歷史場景，可以讓學生有重返歷史，親近歷史的體驗，是利用抽象思維和形象思維的一種教學方式，正確地選擇影視資源可以給學生的思想一個好的指向，使其獨立的思考學習歷史的意義。如學習抗美援朝戰爭，可引用《上甘嶺》和《英雄兒女》這類電影，學生觀看電影會感動于這可歌可泣的戰爭故事。又如在講解中國人民解放軍同國民黨軍進行的三大戰役，則可選擇大決戰三部曲：《淮海戰役》、《遼沈戰役》、《平津戰役》這三部影視作品的片段。通過影片展現出三大戰役勝利的重大意義，使學生明白其奠定了人民解放戰爭在全國勝利的基礎。

2.符合歷史真實性

鑒于目前各種根據野史撰寫的小說題材被改編為電視劇，歷代帝王將相，才子佳人和各種重大事件更是得到各編劇的喜愛。所以，如何選取影視資源作為歷史教學時更加考驗教學老師的學識淵博度。在選取合適的影視資源后，老師也應適當指出其它相關題材的影視與史實相違背之處，以免學生日后誤解，或混淆相關知識點。如范冰冰等知名演員主演的《武媚娘傳奇》，則只適合做消遣娛樂，不適合在歷史課中作為嚴肅的史料來學習。除了以歷史為題材的影視作品，以紀實為主的記錄片和專題片，如《中國古代史》、《中國近代風云錄》則更適合歷史教學。特別是《開國大典》這類影視資料，集藝術性和紀實性于一體，經過嚴格的考究，且具有生動的畫面，值得介紹給學生賞析。在選取合適的影視資源后，老師也應適當指出其與史實相違背之處，以免學生日后誤解，或混淆相關知識點。

二、使用方法：形式多樣，不拘一格

1.影視欣賞，總結領悟

選取與課程內容相關并符合教學要求的影視播放，突出教學內容，引起學生對課堂主題的興趣。影視播放前可分析教學內容的重點、難點，拋出教學內容的相關問題，使同學們帶著問題觀看影視。這樣可使教學更有針對性。如選用《古代建筑記錄片——天覆地載》，意在使學生了解魏晉南北朝時期的建筑的風格及韻味。則可事先拋出以下問題：1.最喜歡哪個朝代的建筑？2.每個朝代有什么獨特的風格。3.建筑風格是否與當時社會發展情況相關。影視播放后也可和學生進行相關交流總結，還可以由所學課程出發進行思維拓展和知識夯實。如以講述抗美援朝的《上甘嶺》《英雄兒女》為例，在觀看影視后，教師則可以提出以下問題來拓展學生思維：若讓你做這場戰爭的領導，你是否決定進行這場戰爭呢？會選擇什么時候，什么方案進行？學生在考慮這些問題時，可以通過提示事件發生背景來引導學生思考：當時中國才解放，人們群眾希望保衛家園，國內經濟，民生等百廢待興。國際上，以美國等國家為首的西方世界對中國采取孤立、封鎖態度，以及在朝鮮被入侵以后，中國在政治和軍事都會處于更加被動的狀態。通過這種觀后反思的方式，可以提高學生處理綜合事務的能力，培養主動分析、反思和總結的習慣。

2.角色扮演，加深印象

在教學時間允許的條件下，老師可讓學生分小組對不同的歷史故事進行角色扮演。進行角色扮演活動，不僅可鍛煉學生將影視故事轉換為劇本的能力，更可加深學生對于歷史人物、事件的理解。這種活動方式可充分調動學生的積極性，使學生親身進入歷史事件，在扮演正直忠臣和奸佞小人時，感受到正義與邪惡的區別，幫助學生在以后的生活中明辨是非，做到真正的以史為鑒。

三、課程時間的合理分配

1.抓住時期，選取要點

教師在引用影視資源時需要選擇好時期，應在學生興趣高漲與好奇心漸濃的狀態下引入影片，更能加深學生對教學內容的印象。特別是在教學中遇到的重難點，具有抽象性的歷史故事時，此時引入影片，能便于學生理解。而影視資源作為教學的輔助資料，不能喧賓奪主，完全代替老師的講解，因此影視資料的選取片段不可時間過長。教師可選取多個片段拼湊，并輔之以講述，將其串接起來。因此，老師要事先熟悉影視資源，合理裁取片段，進行順序編排，使其連貫緊湊。

2.充分利用課程時間，合理分配

科學研究表明，在一節課進行10～20分鐘左右，學生的注意力就會出現分散游離的狀態。因此在這個時候引入影視資源，可以緩解教學的疲憊狀態，重拾學生的注意力和興趣。所以，教學時間大致可以分為三個部分：（1）前10～15分鐘引入教學內容，并提出相關問題。（2）利用15～20分鐘播放影片，學生思考相關問題。（3）利用5分鐘左右，請學生回答之前提出的問題。（4）利用剩下的時間總結學生回答的問題，指出需要注意的重點難點，使學生明白此次教學內容的重要意義，升華內容。并提醒學生注意相關影視資源與史實不符之處。

綜上所述，歷史是一門古老的學科，在現代化的發展進程中，歷史教學也需要注進新鮮血液。在歷史課堂合理引入影視資源，在啟發學生的思維，增強歷史分析能力上大有裨益，體現了寓教于樂的教學要求，是教學現代化改革的必經之路。我們在歷史教學中要學習對影視資料的合理選擇，時間分配和運用策略，在掌握以上原則的情況下，融會貫通，豐富課堂知識，創新歷史教學方式。

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