品德與社會課堂教學策略初探

徐金增

根據新課程標準，品德與社會課程的教學目標，是通過引導學生正確認知家庭、社區、國家等不同范疇的社會生活，了解民族文化、祖國歷史和國土疆域等，來培養學生愛家鄉、愛祖國、愛社會主義的情感，幫助學生形成良好的道德規范意識、行為習慣、人際關系及參與社會生活的能力、奉獻社會的責任感等，促進學生公民素質不斷提升。品德與社會課程涵蓋的內容比較多，學生在學習過程中，不易重點分明地理解和掌握知識。為提高品德與社會的課堂教學實效，促進學生知識內化和素質提升，教師在教學實踐中，必須要徹底轉變教學理念，采用多元教學手法，讓課堂教學呈現出蓬勃的生機和生命力。

一、開放式教學策略

開放式教學是相對于傳統的封閉式課堂教學而言的。這種教學策略基于學生的興趣、天賦和心理特點，改變傳統教學中將課堂教學過程視為完成教學計劃的理念，以學生為中心進行自由的教學設計，讓學生在開放的空間、自由的教學情境中，利用開放的教學資源，在教師的指導下，進行自主學習和探索，從而高質、高效地完成知識的學習。

開放式教學的開放性，主要表現在三個方面：第一，課程開放。教師應將品德與社會課程作為一個開放的動態體系，在立足課程教材和具體學情的基礎上，以開放的思維，進行創造性的教學。第二，學習時空具有開放性。傳統的教學場所是教室，教學空間具有封閉性；課堂教學時間為40分鐘，課時比較有限。在開放的學習時空中，教學空間不再局限于教室，教師可以根據品德與社會課程教學目標，帶領學生走出教室，到大自然、社會生活中進行教學，從而讓學生在更廣闊的空間中，通過實踐實現知識的內化。在完成課程學習后，教師可讓學生將自己的心得體會、所見所聞分小組進行討論和反思。第三，教學內容與結果具有開放性。教學內容的開放性，主要體現在教師可以根據教學內容，在尊重學生個體差異的前提下，進行因材施教，幫助學生進行個性化學習，從而促進全體學生共同進步；學習結果的開放性，是在形成統一認識的同時，對學生其他正確的觀點和認識，也予以尊重，形成百家爭鳴的局面。例如，在教學《農民、牧民、漁民》一課時，教師可通過問題驅動，指導學生搜集祖國各地的農、林、牧、漁等相關知識，以及不同民族和地區人民的生產活動，并對這些知識進行整理和分析。如果有條件，學生還可親身體驗生產勞動，使學生明白地理、環境等自然條件，影響著人們的生產活動。只有因地制宜，在保護環境的基礎上，運用智慧和知識，科學、合理地改造自然，才能創造美好的生活。

二、活動化教學策略

活動化教學策略是以學生為本位，通過活動來達到知識內化和技能、素質提升的目的。活動化教學分為兩種，即課堂內的活動和社會實踐活動。但無論哪種活動，設計都非常關鍵。課堂內的活動主要是指教師在課堂教學中，模擬創設一定的教學情境，例如，生活場景、社會活動場景、人際交往場景等，讓學生進行角色扮演，融入到這些場景中，在獲得知識的同時，實現自我情感的升華和素質的提高。社會實踐活動是由教師帶領學生，走出教室，在社會大課堂中進行活動實踐。在社會實踐活動中，教師要加強指導，及時為學生解惑答疑，引導學生以正確的思路，透過現象看到本質，自覺樹立起正確的價值觀、人生觀和世界觀。例如，在學習《誠信就在身邊》一課時，教師可以帶領學生進行社會調研，采訪模范人物，并通過讓學生進行角色扮演，來啟迪學生思考，幫助他們辯證地認知“說老實話，做老實人吃虧”的說法，使之明白“說老實話，做老實人”，可能會暫時吃點虧，但其最終結果卻是“利國利民又利己”，從而明白“良好的信譽比金子還寶貴，誠信是成功的保證”的道理。

三、對話式教學策略

對話式教學策略是以對話為主要形式，圍繞著教材提供的話題，師生共同進行合作學習，就話題進行互動交流，從而做到正聽正行正信。人教版《品德與社會》教材中設置了很多話題和范例，在教學過程中，教師要加以利用和發揮。在對話式教學中，教師不再是真理的占有者和宣傳者，而是學生的學習合作者；學生也不再是真理的被動接受者，而是知識的探尋者和追求者。教師與學生互相對話、交流，最終一起達成教學目標。例如，在教學《我心目中的教師》一課時，教師可以先提出“教師像蠟燭，無私奉獻青春年華”“老師像園丁，辛勤培育現代化建設人才”“我們要尊敬老師”等話題，讓學生談談自己在老師關懷下成長的故事，然后引導學生進行換位思考，對老師的工作和心理情感進行體味，從而使學生真正理解和尊重教師。

四、貼近學生生活策略

品德與社會課程的一個顯著特點，就是內容貼近學生的生活，體現出一種生活德育的理念。學生良好的個體品德和社會道德，都是在學習和生活中逐漸養成的，脫離了學生生活的道德和品德教育，就會變得抽象而流于形式，其效果也不會理想。由于品德與社會課程具有靜止化的特點，教師在教學實踐中，應當從教學出發，將教學內容與學生的實際生活充分結合起來，靈活地、創造性地使用教材。不過，貼近學生生活，提倡課程內容的生活化，并非是將生活內容原樣照搬進課堂中，而是要體現出源自生活、高于生活的原則。此外，教師在開展品德與社會課程教學過程中，還可以引入本土資源，使之成為品德與社會課程的有益補充。例如，在教學人教版三年級上冊《我長大了》一課時，教師就可以開展“回顧自己成長歷程”的主題教學活動。在活動中，教師指導學生搜集自己自出生以來的重要資料和有意義的趣事，例如，百日照、小衣服、玩具、圖書等，通過這些事物來回顧自己成長的點點滴滴，從而感悟到成長是一個多么豐富又不易的過程，學會珍惜現在、感恩父母及他人，努力學習，力爭成長為一個積極向上、健康陽光的人。

綜上所述，在品德與社會課程教學過程中，教師應當解放思想，以學生為本不斷創新課堂教學手法，通過采取開放式、活動化、對話式、貼近學生生活的教學策略，來使師生形成一個“學習共同體”，促進課程教學效率與教學質量不斷提升，引導學生健康成長，成為德才兼備、綜合素質較高的棟梁之才。

（作者單位：福建省建陽師范附屬小學 責任編輯：莊嚴 黃曉夏）