語文課堂教學中學生自主學習能力的培養探討

任紹蓬

摘要：小學語文課應該重視學生的主體角色，給予學生足夠的表現機會，使學生擁有自主學習的能力。而小學生在語文課上自主學習形式多樣，但都體現在做課堂的小主人。如在語文課上自學生字詞，敢于提出問題等等方面，這也是我們教師重點培養的自主學習能力。自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。

關鍵詞：語文課堂；自主學習

有關語文課堂上學生自主學習能力的培養，老師們也都嘗試著用各種方法去實踐，去摸索，比如，課前對課文生字詞的預習，課文內容的預習，課前搜集課外資料，鼓勵學生提出有價值的問題等。然而，課堂上學生的表現卻不盡人意。比如：很多小學生在語文課堂上，他的自主學習僅僅是將課文泛泛地讀一遍，大致了解一下課文的主要內容，或者是找出課文中的幾個生字詞，查一查字典，了解讀音和詞義；即使發現了有價值的問題，學生的學習也只是停留在表面，很難深入下去。“把學習方法教給學生，學生可以受用一輩子。”讓學生自己去尋找達到知識彼岸的金鑰匙，這是提高教學質量行之有效的方法。幾年來，我在多年閱讀教學實踐中，摸索了一些讓學生自主學習的方法，在培養學生自學能力方面收到了成效。

一、開宗明義提出目標

課前預習時，將目標、任務告訴給學生，學生就會帶著目標、任務去預習，對所學的內容做到心中有數。這樣，可以克服預習的盲目性，學生就會知道學習這篇課文后應獲取哪些知識，掌握哪些能力，能有效地激發學生學習的主動性、積極性。如在教一篇新課之前，老師先用課件把課本的學習目標、要求展示給學生，然后讓學生在預習時“讀”、“劃”、“查”、“找”、“列”、“想”、“疑”、“議”。學生在預習時就有了操作性。通過圈圈畫畫、查查找找、列列想想、評評議議，便會對課文內容了然于心，老師上課時就教得得心應手，學生學得輕松快樂，縮短了課堂教學時間，培養了學生自學能力。

二、檢查預習拉開序幕

有布置，有檢查，學生才會認識到預習的重要性，否則，他們會失去自覺性，仍然會走上依靠老師“灌”的老路。因為小學生年齡小，自覺性差，他們的天性就愛貪玩，注意力又容易分散、轉移。所以在講讀課文的過程中，一定要檢查學生的預習效果，這樣才能培養學生預習的良好習慣。因此，老師在揭示課題后，就開始查學生讀書情況，讓學生或“開火車”讀、或小組讀、或自由讀、或個人讀、或老師學生一齊讀。老師認真聽讀準了字音否，讀出語氣、讀出感情沒有。如果沒有讀準，或聽錄音，或聽老師范讀再讓生跟讀，使學生讀有榜樣。如《橋》一課中，有這么一句話：“少廢話，快走。”學生沒有讀出老漢要兒子逃生的那種堅決、果斷的效果。老師便把這句話的讀法用課件演示出來：“少廢話，快——走！”

讓學生再讀，并讓學生說說怎樣讀。學生說：在“快”字下面加點，并在后面加分音豎線，在“走”字下面加重音符號，強調了老漢希望兒子一定要逃出洪水的魔掌，把生的希望讓給兒子，把死的危險留給自己的那種深深地父愛充分地體現出來。這一讀，效果就出來了。

查“畫”和“釋”。在講讀理解課文時，查學生有沒有劃出生字、新詞，有沒有利用字典、詞典聯系上下文理解詞語。

再“列”，查“疑”。質疑問難能力是學生文化科學素質和心理素質教育的需要，是提高學生思維能力的有效途徑。在學習中，根據不同的課文和學生的實際情況及教學的規律，老師把學生的質疑問難作為重要的教學環節，充分讓學生質疑有利于老師了解學生的理解能力和思維方式，抓住教材的重難點進行突破，為質疑導學作好準備。這樣既訓練了學生會想、會問的素質，又使學生摸到了提問，探索知識的門徑。

三、培養小學生在語文課堂上自主發問、大膽質疑的能力

哈佛大學教學理念有：“教學的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題。”古人有訓：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”《語文課程標準》指出：“教師的角色應定位于學生的合作者，鼓勵者，引導者。”因此，教師不僅要解惑，而且要激疑，教師只有把自己放在與學生平等的地位，才能解除學生緊張恐懼的心理，學生才能成為課堂的主人，也就敢于提出教師意想不到的問題。在執教時，我往往引導學生從課題入手，你讀懂了什么？還有那些問題想知道？一石擊起千層浪，學生興趣高漲，積極舉手發言。此時老師再加以引導，往往有價值的，有可探討性的問題便會應運而生，而學生對于自己所提出的問題自然更會積極的探討。葉圣陶先生說過：“若疑而能自決，是非能自辯，則標志著我們的教學進入了一個更高的境界。”。

四、總結練習反饋提升

總結練習是培養學生語文綜合能力和概括歸納能力的重要手段。在練習過程中，可以出示一些與文章的結構、敘述順序、概括段意，總結與中心有關的填空題，也可以出一些進行語言文字訓練相關的遣詞造句題或小練筆、補寫、續寫等。既可以訓練學生的語言文字的運用能力，又可以檢查老師的教學效果。反饋質疑用在課后，可以鞏固與遷移知識。如果學生能夠知道自己學習的收獲和成功，那將會產生多大的激勵作用啊。因此，一篇課文學完后，我總愛問：“通過學習本課后，你們學會了什么？知道了什么？懂得了什么？還有什么可質疑的呢？”學生會爭先恐后地把自己所學的知識一股腦的反饋給老師，老師可以根據學生反饋的信息及時查缺補漏，真正達到一步一個腳印地學好語文的效果。

總之，重視教學過程的優化，加強學法訓練，必須要求我們實踐——總結——實踐，在實踐中去發現問題，檢驗做法，揚長避短，提煉并積累經驗。這樣，我們就一定能找到優化課堂結構的良方，尋到培養學生自學能力的途徑，取得小學語文素質教育的最佳效果。

參考文獻

[1] 陳克滿.小學語文課堂教學培養學生自主學習能力的探討[J].新課程，小學版.2013（10）.

[2] 李永春.小學語文教學中學生自主學習能力培養方法的研究 課題實施方案[J].教育報2014.11.