高中體育分類教學模式探討

高德

摘 要：高中體育始終是學校和社會重點關注的一門學科，體育教學的水平和質(zhì)量直接關系到學生身心素質(zhì)的提高及性格的培養(yǎng)，這就要求學校、家長重視對學生體育素質(zhì)能力的培養(yǎng)和訓練，同時教師應在體育教學中發(fā)揮學生的主體性作用，尊重學生的個體，根據(jù)學生的興趣進行分類教學，不斷提升學生的體育綜合素質(zhì)和能力。

關鍵詞：高中體育；分類教學；措施

體育教學的目的是通過體育鍛煉增強學生的體質(zhì)并促進學生的身心健康發(fā)展。體育教學活動的有效開展，可以讓學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，促進身體健康，并進一步培養(yǎng)學生積極、勇敢的性格品質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。在高中體育教學中，教師通過應用分類教學模式，能對學生的整體水平有一個全面的掌握和引導，尊重不同學生的能力差異，分類設置教學內(nèi)容，有針對性地教學，提高體育教學效率和質(zhì)量。

一、教師應樹立創(chuàng)新、與時俱進的教學意識

高中體育教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，體育教學過程就是與學生的身心近距離接觸，能通過教學理念和模式的創(chuàng)新增進師生之間的關系，更好地學習體育知識。在教學過程中，教師應注重引導的作用，如學生比較陌生和不熟悉的體育教學內(nèi)容，教師應通過塑造體育偶像的形式引導學生學習，并通過模塊式的分類教學找到符合學生學習特點的體育教學形式，不斷挖掘和開發(fā)學生在體育方面的優(yōu)勢和潛能。體育技能的培養(yǎng)和養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，所以教師應在教學時采用多種教學模式，如有的學生喜歡踢足球，有的喜歡打籃球，還有一些學生喜歡打排球等，教師應了解學生的愛好，并進行多樣化的技能鍛煉安排，實現(xiàn)多元化的體育教學，讓學生主動參與體育鍛煉，發(fā)展自己在體育方面的優(yōu)勢，進而強化學生的體育技能。

二、教學中實施靈活分組的教學方式

體育教師在應用分類教學模式的過程中，可通過分組的教學方式，根據(jù)每個學生的實際情況把綜合水平相對一致的學生分成一個小組，一段時間后再對這些小組進行調(diào)整，把學生分到與自己學習情況差異較大的小組中去，讓學生能在另一種學習環(huán)境中適應并更好地學習。通過這種靈活分組的方式，教師能更加準確地掌握每一個學生的學習情況，并有針對性地實施多元化教學。另外，同一水平的學生在交流和學習過程中也能彼此增進感情，共同進步。例如，體育教師在教學健美操的過程中，可通過一小段練習來檢查學生的肢體動作是否規(guī)范和協(xié)調(diào)，再將綜合水平差不多的學生分成一個小組，鼓勵小組成員應該互相幫助，共同進步。一段時間后，教師再對綜合水平有明顯差異的學生重新分組，并鼓勵小組成員加強內(nèi)部合作與交流，尤其是鼓勵體育能力較強的學生帶動較差的學生共同進步。通過靈活分組的分類教學模式，教師能有針對性地對不同水平的學生進行高效引導，同時能在很大程度上培養(yǎng)學生的團隊合作意識，在分組訓練過程中不斷提高學生學習相關體育知識和技能的水平，對學生訓練過程中存在的問題和錯誤進行糾正和規(guī)范。

三、改革考核內(nèi)容，推進高中體育分類教學

科學合理的評價體系是提高高中體育分類教學應用效果的重要途徑。傳統(tǒng)的體育考核都是統(tǒng)一的體育考核項目，這種硬性化的考核指標壓抑甚至埋沒了學生對體育學習的興趣和能力。不少學生對考核的運動項目并不擅長，也使自己真正擅長的運動項目無法發(fā)揮。例如，有些學生不擅長投擲鉛球，在跑跳方面有突出的優(yōu)勢，但跑跳項目不在考核范圍內(nèi)，所以學生的體育成績會不理想，打擊了學生的學習自信和積極性。因此，在高中體育教學過程中，教師應制訂科學的體育教學考核制度，結合學生的具體情況注重內(nèi)容的選擇，基于有利于學生身心全面發(fā)展的根本原則，科學合理地設定考核達標項目，并在剩余的設置中增加一些學生可自主選擇的達標項目，以此增加體育考核的公平性，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢特點。

四、結束語

綜上所述，高中體育教學應用分類教學模式，在尊重學生個體差異的同時，也充分發(fā)揮了學生在教學中的主體作用，讓能力不同的學生都能獲得鍛煉和培養(yǎng)，讓學生認識到體育運動的重要性。因此，體育教師要不斷推進分類教學模式在高中體育中的有效應用，因材施教，與時俱進，通過創(chuàng)新現(xiàn)代化的教學理念和模式來挖掘和開發(fā)學生對體育項目的興趣和學習積極性，使其養(yǎng)成終身運動的習慣和意識，不斷提高學生的綜合素質(zhì)水平。

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