兒童文學主題式閱讀策略初探

劉玉娥

一、兒童文學主題式閱讀的意義和目標

“兒童文學”：是指專為少年兒童創作的文學作品。主題明確突出，形象具體鮮明，結構單純，語言淺顯精練，情節有趣，想象豐富，其內容、形式及表現手法都適合于少年兒童的生理心理特點，為他們所喜聞樂見。在小學課本中有大量的兒童文學作品被選編成課文，例如童話故事、兒童詩、寓言故事等。然而語文的學習不能僅限于課堂和課本，課外閱讀對于提升學生語文素養的意義已經不言而喻，近年來的閱讀方式已經由有限的課內閱讀變革為海量的課外閱讀，在海量的課外閱讀資源中，兒童文學作品以它純真、質樸、充滿童趣和愛的特點，被學生所喜愛。本文就指導小學高年段學生閱讀成長主題的兒童文學作品為例，探究兒童文學主題式閱讀的策略。

兒童文學作品的主題有母愛、成長、冒險、尋找、苦難與歡樂、童真童趣等，在這眾多的詞匯中能引起高年段小學生情感共鳴的唯有“成長”這一主題。隨著年段的升高，心理的 成熟，高年段小學生對父母、朋友、老師、生長的環境都會有漸漸清晰地感受和認知，對于親情、友情甚至愛，都有了感知和界定。閱讀成長主題的兒童文學作品不僅能豐富他們的情感的體驗，還能幫助他們樹立正確的成長觀，從容面對成長過程中的迷茫與困惑，健康快樂的成長，達到語文學科的人文教育目標，體現了語文學科的人文性。

從語文學科的工具性來講，成長主題的兒童文學作品在語言表達、故事結構、表現手法等方面都貼合小學高年段學生的認知水平，對于他們積累閱讀經驗，培養閱讀習慣，習得寫作方法，提高語文素養都有非常重要的意義。

二、選擇適合小學生閱讀的成長主題的兒童文學作品

古今中外的兒童文學作品中，成長主題的作品很多，我們選擇了以下幾部適合小學生閱讀水平和心理特點的兒童小說開展閱讀活動。

《綠山墻的安妮》：作者是加拿大作家露西·蒙哥馬利。講述的是一個叫做安妮的孤兒，被馬修和瑪利亞兄妹從孤兒院領回。他們本想領回一個男孩幫助農場干活兒，卻陰陽差錯地領回了一個骨瘦如柴、一頭紅發、滿臉雀斑、父母雙亡的女孩。安妮憑她豐富的想象力把兄妹倆迷住了。安妮給綠山墻的所有景點都起了優美的名字，如：閃光的小湖；白色的歡樂之路等；她還與一位名叫黛安娜的黑發小姑娘結成了知心朋友。安妮在朋友、老師、馬修和瑪利亞的愛和關懷中幸福地生活著，直到馬修的悲慘死亡。但是她還是堅強地活了下去，成了一名鄉村教師。這是一個身世凄涼的小女孩自尊自強的成長歷程。

《根鳥》：作者曹文軒。講述的是一個少女到懸崖上采花，掉進了峽谷，她出現在一個叫根鳥的少年的夢里。根鳥成長在現實與夢幻之間，他以夢為馬，度過他的成長階段。根鳥決心去尋找屬于自己的夢，他出發了，荒漠、草原、大山、村落、峽谷、小鎮？？一個個場景奇異而曼妙；恍惚、迷亂、搖擺、清醒、執著、一往無前，他在痛苦中品嘗著快樂。此書可以引領每一個讀者在夢幻中游走，在真實中體驗人性。這是一段追夢的歷程，也是一段成長的歷程。

三、以豐富的讀書活動為載體，激發學生閱讀的能量

1、以班級讀書推薦會為契機，確定閱讀主題，推薦閱讀書目，明確閱讀任務。在題為《成長的喜樂》的班級讀書推薦會上，引出“成長”的主題，讓學生暢所欲言自己成長過程中的困惑和苦惱，進而推薦《綠山墻的安妮》、《海蒂》、《根鳥》三部作品，從內容簡介、作者及創作背景，作品的影響力，各類書評等方面進行推薦，讓學生產生強烈的閱讀期待，這是讀書推薦會的第一個目標。

讀書推薦會的第二個目標是確定讀書時間和讀書小組。閱讀一本書的時間為一個月，每周二為讀書日，不留或者少留語文家庭作業，給孩子閱讀時間上的支持，其他時間自己安排。同學之間自由組合為讀書小組，組內同學閱讀同一本書，根據這本書的內容和主題給每一位組員分配讀書任務：可以為這本書配插圖，創作人物圖冊，也可以摘抄精彩句段，制作讀書卡片，知識卡片，寫讀后感，表演故事片段、續編故事等。

2、以班級讀書展示會為平臺，交流讀書習得，升華讀書主題，提升閱讀能力。每一個讀書周期結束后，召開班級讀書展示會，在題為《安妮、海蒂和跟鳥》的讀書展示會上，每一個閱讀小組通過制作PPT課件展示小組成員的讀書成果，在一幅幅漫畫插圖中，同學們收獲了自信；在一張張精美的讀書卡片中，同學們收獲了知識；在稚嫩的表演中，同學們演繹著對人物的理解；在一句句讀后感悟中，同學們碰撞出了思維的火花。

成長的主題在同學們交流讀書心得時漸漸浮出水面，安妮的幻想、樂觀、、堅強、獨立深深地感動著同學們，根鳥執著的尋夢之旅，令同學們在夢幻中體驗真實的人性，在曹文軒純美的筆下感受為夢想的堅持和成長的力量。在這樣的閱讀基礎之上，老師適時拋出討論的話題：“我的成長之路”，讓同學們在小說主人公的身上尋找自己成長的痕跡，解答童年的困惑，學習獨立堅強的精神品質，樹立自己成長的目標。在有序的讀書活動中，同學們閱讀小說的速度提高了，對于中外小說的不同風格也有了感受，閱讀兒童文學作品的興趣也愈發高昂了，自主進行課外閱讀的能力也提升了。結合高年段的語文課堂教學，同學們試著將小說中的情節改寫成簡單的劇本，寫作的積極性也在讀書活動中調動起來。

四、從成長主題向多元主題拓展，開拓更廣闊的閱讀空間，探尋更有效的閱讀模式

進行了成長主題的兒童文學主題式閱讀活動之后，學生有了繼續開展閱讀活動的愿望和動力，我們可以繼續順著成長的主題，鼓勵同學們發現和推薦表達兒童或少年成長的其他經典兒童文學作品，比如與《根鳥》齊名的成長三部曲的另外兩部小說《紅瓦》和《草房子》，外國名著《綠野仙蹤》和《霧都孤兒》也是相關主題的作品。也可以繼續開展母愛主題的兒童文學閱讀活動，例如冰心的《繁星·春水》也適合小學生閱讀和積累語言。冒險主題的兒童文學作品也有很多，例如《湯姆索亞歷險記》、《揚·比比揚歷險記》等經典作品，也等待著同學們去挖掘，形成更豐富的閱讀體驗和更有效的閱讀模式。

閱讀同一個主題下的一系列不同的作品，分享同一主題在不同個體閱讀經驗中的生成理解，在比較閱讀中達成對主題思想的深刻認識，學習文學作品表達方式的多樣性，最終達成求同存異的一種開放性的閱讀實踐活動。在活動中探尋出適合小學高年段兒童文學主題式閱讀的模式。