英文歌曲在初中英語口語教學中的應用研究

梁卓獻

摘要：由于受到應試教育及其它條件的束縛，我國的英語口語教學一直處于弱勢狀態，教學效率遲遲提升不上去。雖然當前初中英語老師采取了多種提升學生英語口語的措施，但效果都不是很理想。事實證明，興趣是最好的老師，只有先提升學生的口語表達興趣，引發學生對于口語的應用熱情，才能讓學生真正地接受和投入其中。英語歌曲能夠讓學生在優美的旋律中感悟英語，能夠幫助改善學生的語音、語調等，對于學生英語口語水平的提升有著積極作用。本文就英文歌曲在初中英語口語教學中的應用進行研究，并提出自己的一些觀點。

關鍵詞：英文歌曲；初中；英語；口語教學；應用；研究

良好的教學結果不是束縛和強制得來的，而是在激發學習興趣上發展出來的。初中生求知欲強烈，對于新鮮事物也易于接受。21世紀是開放的世紀，是娛樂的世紀。初中生喜歡音樂，熱愛唱歌。因此初中英語老師要抓住初中生這一大特點，將英語歌曲融入到英語口語教學中去。利用英文歌曲旋律優美、節奏強烈、朗朗上口等特點來吸引學生，來激起學生的口語表達興趣，提升初中生的口語水平。

一、當前初中英語口語教學的現狀

1、缺乏對英語口語的正確認識。英語口語表達是需要有非常豐富的知識來做后盾的。在我國初中教學里，數理化是第一位的，英語的地位很低。特別是近幾年隨著全世界中文的普及，人們對于英語的學習熱情更加低迷。英語的重視程度低直接導致了學生的英語知識缺乏，英語詞匯量少，英語口語練習形同虛設，口語能力低下。

2、學生羞于“張口說”，啞巴英語現象嚴重。英語課堂上很多學生上課不敢回答問題，一是因為他們怕回答錯問題，二是怕自己發音不標準，被同學嘲笑。這樣錯誤的想法促使他們在上課回答問題的時候變得更加緊張，本來已經想好的答案會突然不記得了。長此以往，學生對英語就會產生一種害怕的心理，以后就更加害怕“張口說”，不敢回答問題，口語表達也隨之下降。

3、口語局限于課堂，實際練習機會少。英語作為一門語言學科，更加需要學生勤奮地去練習去實踐。但是初中生生活在漢語的環境中，除了英語課堂上，幾乎沒有任何能夠或是需要說英語的場所。英語口語的主要場所局限在了課堂中，但課堂的時間有限，并不能完全地保證完成所有的應用口語訓練內容。一些基礎較好的學生由于展示自我的平臺少，自身的口語熱情也慢慢地降低下來。英語口語需要更多的訓練，需要更多的實踐。

二、英文歌曲融入英語口語教學的理論依據

1、英文歌曲的應用符合初中生的身心特征。人的本性是尋求快樂，而歌曲的存在就是讓人獲得快樂。英文歌曲的旋律、節奏、歌詞以及相應的動作都能夠吸引學生，讓學生感受到快樂。同時，洛扎諾夫的音樂伴隨實驗結果也表明，帶有音樂的教學要比不帶有音樂的教學更加讓人印象深刻，更加能夠活躍人體大腦，增強記憶力。由此我們可知，音樂的存在對于語言的學習有著積極的促進作用。

2、英文歌曲的使用能夠滿足初中生的認知規律。右腦是主管形象思維的，也是能夠感悟到情感的腦，左腦是主管抽象思維和語言學習的。聽和唱英文歌曲能夠調動學生的情緒，能夠激發初中生的右腦興奮，讓學生感受到學習的快感。同時，它還能夠激活主管語言能力的左腦，讓初中生能夠在最短的時間內掌握語言知識。簡言之，英文歌曲能夠同時激發人的左右腦，能夠讓兩者的功能同時顯現，提升英語學習效率。

人的認知理論主張讓學生在他們感興趣的環境中去學習英語，而不是無味地去模仿、去死記硬背。聽、學和唱英文歌曲能夠給初中生建立無意識的學習環境，能夠激起學生的學習興趣，能夠挖掘出初中生的潛在能力，這也給初中生接受和學習口語奠定了相應的基礎。在英語課堂中適時地插入英文歌曲，能夠讓學生得到適當地放松，能夠讓學生的注意力重新回到課堂中來，能夠讓英語口語學習變得更加地高效。

三、英文歌曲在初中英語口語教學中的應用策略

1、讓英文歌曲成為口語開始的引線。（1）英語課堂的準備。英語歌曲能夠在短時間內抓住學生的注意力，能夠讓學生盡快地收心。因此，在英語課開始之前，我們可以讓學生輪流來當老師，教授其他同學唱英文歌曲。在這個過程中，每一位將要當“口語老師”的學生，在教授之前都會做足準備，都會仔細反復認真地去練習相應歌曲。歌曲中的詞匯、單詞的發音、歌曲的含義，都是每一個小老師要了解和明確的，這無疑提升了學生的應用口語的能力。當然，英文歌曲并不是隨意選取的，老師要選取一些有教育特點的歌曲，在提升學生英語口語能力的同時，也能帶給學生心靈上的感悟。（2）口語課堂的實施。英文歌曲的應用不僅能夠起到抓住學生注意力的作用，還能夠作為“引子”，引出課堂教學內容，導出新課。例如，在教授：“Do you know when basketball was invented？”時，我們就能夠通過英文歌曲“I believe I can fly”，來導出本章內容的主題，讓學生感受籃球的魅力。除此之外，“I believe I can”即我相信我能夠做到，這一句話也起到了鼓舞初中生的作用，讓他們能夠相信自己，勇往直前。學生的注意力也是有一定時間限度的。在口語課堂進行到一半的時間之后，肯定有很多學生出現疲勞、思想開小差的現象，此時老師可以再放一些學生喜歡的英文歌曲，讓學生的大腦興奮起來，重新將視線放入課堂中。再例如，在學生學習了單詞“believe”之后，也能夠用歌曲來鞏固這一單詞。單一重復地教學生讀這一單詞并不能讓學生記憶猶新，而歌曲卻能夠朗朗上口，讓學生印象深刻。在課堂最后，老師也可以用之前學生學過的英文歌曲作為課堂的結束，進入課堂高潮階段。（3）課后復習。英語歌曲也是由一個個單詞、短語以及句子組成的，也是符合語法標準的。因此，在課下老師可以讓學生分析歌曲中的每一句歌詞，找到歌曲中的條件狀語從句、定語從句等，達到復習的良好效果。其實，很多初中老師在教授單詞時都是選擇讓學生把學過的單詞讀10遍或者20遍以此來達到準確發音的效果。但是這樣的方式是很無聊的，它不但只能形成暫時性的記憶，還有可能激起學生的膩煩感，讓學生更加討厭學習英語。此時，老師可以讓學生在課下念歌詞，唱歌曲，歌詞往往生動有趣，學生樂于接受，同時還能達到對單詞背誦記憶的效果，可謂是一舉兩得。

2、利用英文歌曲來促進初中生聽力水平的提升，奠定口語表達基礎。口語教學中離不開聽力教學。學生只有先學會聽，才能學以致用地去說。中考以及高考中都加入了對于英語聽力的考察，英語聽力所占的比重也很大，由此可知聽力對我們是很重要的。但是實際上，我國初中生的聽力能力普遍低下，聽力成為了一大弱項。初中生聽力練習主要有兩種，一是課堂中老師對于學生的練習，二是英語聽力專項練習課。老師說英語往往帶有個人情感，語速語調都能透露出相應的信息，對于成績的提高幫助性不大。專項練習課的效果比較好，但是課時少，訓練容易受限。初中生課下基本上都不會主動去做聽力作業，但是他們會去看一些英文電影，聽一些英文歌曲。此時老師就可以在課堂中加入英文歌曲，按照學生的實際情況來設計相應的練習題。比如，聽歌填詞，聽歌排序等等。這樣既打破了傳統聽力課堂無聊乏味的定位，還在學生興趣的基礎上進行相應地教學，提升了聽力水平。學生聽力水平的提升，無疑為其口語水平的提升奠定了相應的基礎。

3、利用英文歌曲來提高初中生口語發音和表達。當前初中生音標記不準、發不對音，導致單詞不會拼寫、詞匯記憶困難的現象十分嚴重。為了更好地解決這一問題，我們可以將英文歌曲加入到口語課堂中。通過聽和唱來糾正學生的發音，來幫助學生記憶單詞，鍛煉他們的口語表達能力。例如，《吻別》這首歌對于“失去爆破”有著很好的詮釋。“take me”中，[K]作為爆破音，它與鼻輔音[m]相鄰，使得爆破音失去爆破，在發音時并不能聽到[K]的發音等等。通過英文歌曲來講解一些英語口語的技巧，增強學生的口語表達能力，讓學生的發音更加地標準。

4、通過歌曲中句型的分析，來促進學生完整的口語表達。在日常教學中我們發現，很多學生在遇到長篇文章時總是膽怯。一個簡單的單詞或是短語他們能夠很好地讀出來，但是一整篇文章往往很難開口。此時我們就可以通過對歌曲中句型進行分析，來引導學生一步步學習和掌握整篇文章。例如，老師可以引入播放“Take Me Home，Country Road”這一歌曲，來激發學生對于家鄉的思念之情。同時老師由這首歌曲中出現的句型來進行分析，告訴學生其實文章都是由小單詞和短語構成，將文章完整地讀出來其實并不難。口語學習不能只停留在單詞的發音上，還要延伸到整體，要讓學生像說漢語一樣說英語，將自己想要表達地內容和觀點完整地表達出來。

四、結語

英文歌曲對于英語教學有著積極的促進作用。良好的口語能力并不是一蹴而成的，而是在反復地練習、不斷地積累中形成的。初中英語老師要采取有效地措施將英文歌曲應用到日常教學中，提升學生的英語口語水平。

參考文獻

[1] 李雙玲.英文歌曲在初中英語課堂教學中的實踐研究[J].南昌教育學院學報.2012.

[2] 伊小琴.論英文歌曲在高職英語教學中的妙用[J].武漢船舶職業技術學院學報.2010.