中職學前教育專業簡筆畫教學探究

許冰

摘 要：簡筆畫是中職學前教育專業教學的課程之一，對于學生綜合能力的提升有直接的影響。當前幼教師資需求缺口較大，所以創新簡筆畫課堂教學，提高整體教學水平迫在眉睫。筆者通過對該專業現狀進行調查、分析和研究，結合教學實踐，提出相應的整改策略，以進一步強化中職學前教育專業學生美術技能，培養學生的創造能力。

關鍵詞：簡筆畫；學前教育；教學策略

簡筆畫是根據物象的結構、特征，用最簡潔的線條概括表現物象的一種繪畫形式，具有圖形簡單、簡明易學的特點。簡筆畫符合幼兒園教學的需要，作為直觀教學的輔助方法，能夠啟發幼兒熱愛生活、美化環境、崇尚自然，培養其審美能力。

一、中職學前教育專業簡筆畫教學現狀分析

1.學生美術知識匱乏

中職學前教育專業的學生美術基礎薄弱，只能簡單臨摹，不能舉一反三，達不到簡筆畫教學靈活性和多變性的要求，更不能滿足幼兒身心發展的需求。另外，人們對美術教育的重視程度不夠，認為簡筆畫是幼兒繪畫，影響了學生對簡筆畫的基本知識和基本技能的提高，無法完成簡筆畫的教學任務。

2.優秀的師資力量緊缺

目前幼兒園越來越多，學前教育專業招生也趨于火爆，但是中職學校師資力量捉襟見肘，很多課程由非專業或臨時招聘代課教師承擔。

3.課程設置與專業所需不匹配

由于中職學生繪畫基礎差，教學時間就需要投入更多。同時中職簡筆畫教學中教學內容缺乏針對性和系統性，對幼兒的心理情感缺乏考慮，教學方法過于成人化和專業化，學生創作的作品生硬、呆板、缺乏生命力，使學生對簡筆畫學習產生畏難情緒，難以完成就業后的教學任務。

4.教學評價方式單一

教師示范、學生臨摹的形式使學生不自覺地將簡筆畫變得程式化，限制了學生的創新能力，學生作品的線條、顏色、形象等同出一轍，學生離開范本后，面對物象無從下筆。作品評價標準局限于線條是否流暢規范，是否整體繪制了形象，忽略了幼兒的美術素養、個性表現以及身心需要。

二、中職學前教育專業簡筆畫教學改革創新的方法

1.實行多元化教學法，注重學生的情感體驗

藝術來源于生活，如果局限于課本之上，閉門造車，學生必然會思維呆板，缺乏創新意識。因此，教師應重視引導學生對物象的觀察認識，采取走出課堂、走進自然的辦法，激發學生的創作欲望。藝術作品只有結合生活實踐，才是生動形象、內容豐富、形式多樣的作品。

2.舍棄復制式的簡筆畫教學方法，營造輕松愉快的創新環境

在教學中，教師應引導學生觀察和體驗不同物象造型及色彩變化，激發其探索和創造的欲望，而不是急于要求學生畫出一幅“成名之作”，更不能以“像”或“不像”為標準評價學生作品。例如，幼兒故事《小猴子撈月亮》，在授課插圖創編方法時，讓學生分析故事內容，從不同角度找出創新突破口，聯想故事情節構思畫面。然后，引導學生用簡筆畫形式表現故事情節，讓學生充分發揮想象，思考夜晚怎么表現，可以畫一個大的月亮掛在天空，也可以透過水中的月亮表現；場景可以是大樹下、小河邊，小猴子各自的位置布局，它們有沒有穿衣戴帽、表情是否豐富……種種情境的假設，讓學生在輕松快樂的氣氛中創想了很多畫面，一節課下來，學生收獲滿滿，既開闊了視野，又激發了創作欲望，提高了課堂教學效果。

3.豐富多樣的簡筆畫表現形式和載體

現代的幼兒接受的信息量大，視野開闊，一般的繪畫材料和表現手法無法滿足其表現欲望。若采用豐富的材料工具來表現物象，更有利于促進幼兒想象力、創造力的發展。所以學前教育專業教師授課時，應該傳授各種材質的使用方法來表現物象。比如，安排學生在紙杯、礦泉水瓶、玩具、包裝盒上面作畫，用彩粉筆裝飾教室墻壁，用生動形象的動物圖形裝飾自己的T恤衫等。此外，還可以讓學生制作有植物、動物簡筆畫裝飾的各種教具，把簡筆畫的平面化造型轉為立體化造型，讓學生親身感受學習簡筆畫的樂趣，提高了學生多維空間的想象力和創造力。

4.采取靈活多樣的評價模式，培養學生的實踐能力

一種是技法評價，即創作一幅命題簡筆畫作品，要求布局合理，造型生動，形象夸張有度，線條流暢準確，有較強的藝術感染力，并在規定時間內完成。另一種是學生自評、互評。學生參與評價，促進了學習積極性，在評價中得到鍛煉和提高。再者是綜合應用訓練，比如要求學生用簡筆畫的形式裝點教室文化，如美化文具袋、教室墻飾、手抄報等。在綜合性訓練階段，教師可以采取多學科結合方式，和音樂、舞蹈、體育等學科進行結合，設計一首兒歌、排練一舞臺節目、創編一場運動會等，最終結果由科任教師打分決定。綜合訓練的評價可以在更大程度上激發和挖掘學生的實踐操作潛能，培養學生的動手能力、思維能力和創造能力。

總之，中職學前教育專業簡筆畫教師在教學過程中要善于發現問題，及時采取應對措施，提高簡筆畫課堂的實效性，注重學生創造性思維能力的培養，進一步推進中職學前教育專業的發展。

參考文獻：

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