新課改下的物理實驗復習策略

李得天

摘 要：實驗是物理之靈魂，概念規律的得出都需要大量的物理實驗。實驗千變萬化，抓住實驗的精髓進行復習教學是所有物理教師的目標。本文分析了高中物理實驗教學現狀及存在的一些問題，并針對這些問題提出策略，以期提升學生的實驗綜合能力。

關鍵詞：物理實驗；復習策略；新課改

2014年，教育部開展了轟轟烈烈的教育改革，在浙江與上海先行試點。比如浙江省，將原有的“3+”綜合模式打破，改為“3+3（7選3）”模式。利用等級分形式得到每個學生三門選考科目的分數，從而得到總分。這樣的模式對物理學科而言肯定是有沖擊的。省教研員梁旭教師在講座中曾經提到，若把全省高中分為ABC等的話，A類選考物理80%，B類50%，C類20%，這樣勢必導致好學生之間的競爭更加激烈。在現有狀況下，筆者所在高中屬于B類，想沖擊高分，那么在一輪復習過程中必須抓牢每一塊內容，實驗題的14分也是比較關鍵的一環。下面從問題與策略兩個方面談談看法。

一、物理實驗復習教學中存在的問題

第一，從學生角度看主要存在兩個問題。學生在復習過程中不知道要掌握什么，不知道自己缺什么；學生記住了實驗，但是在解題中不知道怎么用，或者完全用不進去。學生在實驗課新課時，沒有對操作課引起足夠的重視，導致最后對所有的實驗一知半解，甚至有些學生對實驗原理都是模糊的，思想上認為操作課就是活動課，完全忽視課堂的重要性，這樣對于培養學生的理性思維非常不利。

第二，從教師角度看主要存在三個問題。教師在實驗復習中主要以抽象的講授為主，忽視動手操作能力及演示；教師“炒冷飯”式的授課讓學生感覺枯燥無味，忽視實驗的重要性；教師在講解題目時“以題論題”，缺少知識講解的完整性。學生對于實驗的重要性認識不夠，究其原因往往跟教師的實驗課態度有直接關系。很多教師忽視實驗操作，往往用講授代替實驗，久而久之學生養成了習慣，思想上認識不夠。教師在講解問題時，沒有抓住前后實驗的聯系，讓學生停留在點上，沒有串成面，對于學生來說解題難度大大提高，間接失去了對物理的學習興趣。

二、物理實驗復習教學策略

1.重視對選考真題的研究

我們說教師的一堂課最重要的在于備課，只要教師先清楚實驗中考了什么，會考什么，才能正確地傳授給學生。對比三次選考的部分實驗題，總結如下：

教師在分析了真題之后，總結考點，在備課過程中不至于毫無頭緒。學生也不至于不知道要考什么，需要掌握什么了。

2.重視實驗的二度呈現過程

學生在新課教學時已經接觸過了這個實驗，教師如何讓它二度呈現呢？教師絕對不能機械式地過一遍知識點，讓學生簡單地記記背背。對此，筆者有幾點建議。一是有條件的實驗可以讓學生以4到6人為一小組，小組討論學習實驗，學習實驗數據的處理，學習實驗的設計等，尤其是電學的實物連線，必須親身體會過才知道對錯，錯了可以小組討論解決。最后教師在旁協助，這樣可以大大提高學生的動手操作能力及團體協作能力，體現三維目標。二是部分無法操作的實驗可以以視頻的形式呈現，避免教師一“講”到底。部分實驗可以作為演示實驗呈現。三是在知識呈現前，對于實驗原理、實驗器材以實物形式展現，讓學生有更深的認識。

3.重視前后實驗的聯系

教師復習時要注意實驗間的聯系，比如打點計時器可以連接探究小車運動的規律，探究功與速度的關系，探究質量加速度和外力關系等，可以同時展示幾個實驗，讓學生討論研究實驗間的聯系，加深印象；還可以同時利用幾個實驗間的聯系——質量關系、數據處理方法、是否平衡摩擦力等，通過幾個中心前后交叉復習，實現“我中有你，你中有我”。

4.重視實驗復習的習題講評

實驗習題課可以分層次復習，可以將平時的基礎知識的復習加入實驗復習之前，將實驗知識與基礎知識有機結合在一起，讓實驗內容更加豐滿。比如，物理圖像問題是非常常見的，各式各樣的圖像都可以交叉出現，也可將實驗中的圖像加入平時復習中，讓學生不會感覺實驗是獨立的。

綜上所述，教師在實驗復習課中要選取一些有效的復習手段，不斷總結反思，針對學生學習中的問題，提出有針對性的復習策略。從選考真題看出，提升學生動手操作能力也是非常重要的，教師要多讓學生進入實驗室，讓學生重視器材分類，認識它們、會用它們，要學會以教材為基礎，拓展與創新實驗，使學生真正掌握實驗方法與原理。以上觀點只是筆者對于選考實驗復習的一點淺見，希望可以拋磚引玉，讓大家一起參與到物理復習教學中來，共同克服困難。

參考文獻：

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