如何駕馭自主學習型課堂

劉向君

摘 要：為了順應時代的要求和課程改革的需要，信息技術課的自主學習型課堂應運而生。本文從教師引導學生自主預習，創設情境培養學生學習興趣，任務驅動放手讓學生自主探索，小組合作相互質疑以求創新，教師釋疑解難化解沖突和師生共評賞識鼓勵六個環節入手，師生共同打造自主學習型課堂。

關鍵詞：新課改；自主學習；信息技術課

在書法中有飛白，那是一種意境；在繪畫中有留白，那是一種手法；在課堂上留有一段時間和空間讓學生自己去安排，這何嘗又不是一種教學藝術。填鴨式和滿堂灌式的課堂已漸行漸遠，建構自主學習型課堂是時代的要求、課程改革的需要。正如古人云“授人以魚，不如授人以漁”。作為一名信息技術教師，假若我們把自主學習型課堂比作前進路上的探路車，要想駕馭好這輛探路車，我們可以從以下方面進行嘗試。

一、教師引導，自主預習，創建導航

預習的好處很多。首先，預習能培養學生自主學習的能力和獨立思考的習慣。因為預習是自己獨立接受新知識、獨立閱讀和思考的過程。其次，預習好比在外出旅游之前看導游圖，整體了解要游覽的地方，做到心中有數。再者，預習能開闊視野、拓寬思路。比如，在講授“武漢的黃鶴樓”這一課時，在自主預習時有很多學生利用周末的時間親自到黃鶴樓實地考察并采訪了周邊社區的居民，獲得了第一手資料，這一預習環節為后面的學習做了很好的鋪墊。

二、創設情境，培養興趣，開啟馬達

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話道出了興趣是最好的老師。信息技術課可以從學生愛聽故事、愛玩游戲等天性出發，激發學生的求知欲望。比如，有教師在“搜索引擎”這堂課上就從《三國演義》的故事入課，極大地調動了學生的求知欲和好奇心。有一位教師在“認識鼠標”這堂課上從撞球游戲、獵鷹游戲、卡通世界和撲克牌這四個小游戲入課，讓學生在玩中學、學中玩。有時候一首詩、一幅畫、一個故事、一個游戲，抑或一段精彩的對話就開啟了學生“自主學習”之門。

三、任務驅動，自主探索，發動引擎

“任務驅動”是建構主義理論中的一種教學模式。它是將所要學習的新知識隱含在幾個任務之中，學生主要依靠學習資源的幫助，在問題動機的驅動下，通過自主探索完成既定任務。在信息技術教學中，放手利用“任務驅動”的教學模式，可以變“教師講學生聽”的被動式為“學生主動參與學習”的主動式。

“任務驅動”在實際應用中最重要的環節是教學任務的設計。教師在設計任務時，首先要考慮任務的目標性，要讓學生在完成任務的過程中不知不覺地達成教學目標。第二要考慮任務的選擇性，要讓不同特長、不同個性的學生都能找到適合自己的任務，充分發揮學生的潛能。第三要考慮任務的層次性，既要保證普通學生能摘到桃子，又要保證優等生能吃得飽，使不同層次的學生得到全面發展。第四要考慮任務的開放性，要給學生留下充分想象和創新的空間，要讓學生通過多種多樣的途徑和方法完成任務。

“任務驅動式”教學伴隨一個個任務的完成，讓學生在體驗成功的快樂中找到自信，從而使學生在“自主探索”的道路上越走越遠、越走越堅定。

四、小組合作，質疑創新，加大油門

孔子云：“三人行，必有我師焉。”小組合作學習方式是學生能力的互補，情感的交融，思維的碰撞。小組合作學習要求學生除完成自己的任務之外，還要通過組內同伴互助，完成共同的學習任務，達到共同促進、共同提高的目標。在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性，能夠對學習過程進行自我設計和控制，而教師僅在必要時給予研究方法和學習條件等幫助。小組成員在自主探索的基礎上，彼此互通獨立的見解，互相質疑，互相解難，不斷創新，往往是忽而山重水復，忽而柳暗花明。學生在合作中學會尊重，在交流中提高自主學習能力。

在組織小組合作學習時要注意避免合作浮于表面，防止合作成了“熟手”的表演、“生手”的依賴。只有富有實效性的小組合作，才能把有限的課堂變成人人參與的無限空間，使每位學生在“自主學習”的道路上跑得更快、跑得更好。

五、釋疑解難，化解沖突，補充潤滑油

學生在“自主學習”的過程中難免會遇到一些疑難和沖突。在求助同伴和小組成員后仍然得不到解決時，教師要充當潤滑油，適時地幫助學生釋疑解難、化解沖突，不要讓疑難和沖突阻塞了學生的思維，放慢了前進的步伐。

六、師生共評，賞識鼓勵，停靠加油站

學生學習是核心，教師引導是關鍵，師生共評是動力。教師在教學過程中，可以通過創設問答、操作演示、作品展示等途徑讓學生主動展現自我，教師則不失時機地給予鼓勵和贊揚，同時，還大力開展學生自評和小組互評，讓學生在評價中看到自己的進步，在評價中體驗被贊許的喜悅，在評價中看清前行的方向。

教師要積極打造自主學習型課堂，給學生一段獨立的思考時間，他的思維將像駿馬般馳騁；你給學生一個空間，他將帶給你更多的思索；你給學生一個主題，他將還給你莫大的驚喜。

參考文獻：

[1]沙景榮，孫沛華.中小學信息化有效教學應用案例[M].北京：中國鐵道出版社，2011.

[2]何立新.信息技術教學與創新思維培養[M].北京：北京大學出版社，2012.