關于對小學英語教學中交際化教學的思考

馮莉莎

摘要：英語新課程標準特別強調要關注每個學生的情感，激發學生學習英語的興趣，那教師如何在教學中激發學生的學習興趣呢？活動教學是一種十分有效的教學手段。教師要根據教材內容設計活動教學，并從活動中強化和鞏固語言知識。新穎的、多樣化的活動形式不但可以培養學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，而且可以讓學生學得開心，記得牢固，使教學過程充分交際化。

關鍵詞：小學英語；交際化教學

交際教學是一個多種理論的聯合體，它代表著一種外語教學思潮：強調自然、真實和生動的語境中教學語言，強調學習者的主體因素和心理因素在學習中的作用，以及強調語言的運用和交際功能?；顒咏虒W正是在語言功能項目與靈活運用之間架起了一座橋梁，使交際法的要義得以充分體現。

英語的活動教學是一種十分有效的教學手段，它可以培養學生的興趣，使學生在聽、說、唱、做、玩、演、賽等活動中輕松地掌握英語知識。下面就本人在英語教學中如何進行活動教學談談體會。

一、根據教材內容設計活動教學

現在我們小學英語采用的教材是以學生為中心、以任務為驅動的方式展開教學內容，安排了大量新穎、多樣的學習活動，創造有利學生學習的情境，激發學生的學習興趣，引導學生的思維，讓學生通過豐富多彩的學習活動，理解和掌握有關的知識技能，同時逐步掌握語言學習的規律。根據教材的要求，在課堂上采用活動教學，不但能讓學生通過各種活動掌握語言知識、培養交際能力，而且大大地提高了學生的學習積極性。

例如字母復習課，可以通過多種活動方式進行復習，現舉兩個教學中活動的例子。

活動一：字母點“名”。課前準備三套字母卡片，每小組一套，每個小組的同學手上各拿著幾張字母卡片。教師叫到哪個字母，手拿該字母的同學必須立刻站起來大聲說出該字母，哪個小組的同學最快最準，該組就贏得一面紅旗。

活動二：叫“鄰居”。同樣是做好上面活動的準備，教師出示一組相鄰字母的兩個或多個，讓學生快速念出并舉起所缺的字母，哪個小組的同學最快最準，那個小組就贏得一面紅旗。

要讓活動教學能取得有效的成果，教師必須認真鉆研教材，設計符合內容的活動，才能起到事半功倍的成效。

二、從活動中強化和鞏固語言知識

活動教學要求動腦、動手、移情，教師除了要根據內容設計活動形式，要參與活動、扮演角色外，更重要的是創設良好的交際環境，激活學生的思維，活化教材內容和教學情景，讓學生在活動中強化和鞏固語言知識。特別是對語言的意識操作，學生對語言的機械操練，記憶印象不深刻，而且重復地進行操練只會使學生產生厭倦、乏味、不滿等學習情緒，教學效果就會事倍功半。但是讓學生在設計的活動中進行語言的操練，會讓他們在輕松愉快中強化和鞏固了語言。

例如，可以做一次比賽，課前教師先讓學生準備一些物品（如橡皮、尺子、小刀、鉛筆等）和一個籃子，比賽開始，讓學生拿著空籃子去向其他學生借東西。經過一場緊張、熱鬧的情景對話后，學生的籃子里都有或多或少的東西，這時候，教師檢查學生借了什么東西，借得東西少的學生會抱怨時間太少，借不到東西。教師可以反問為什么其他同學可以借到那么多，而自己卻只能借到這么少。通過這個比賽可以讓學生知道只有把話說得又快又好又準，才能達到滿意的效果，并鼓勵他們多聽、多說、多練。

三、運用交際法進行中學英語教學的幾種措施

1、創造機會，鼓勵實踐，發展學生交際能力。英語是一種交際工具，英語教學的目的是培養學生使用這種交際工具的能力。由于英語是非母語，所以客觀上存在著英語在生活中無“用武之地”的困難。為了啟發并促使學生創造性運用所學的英語，我根據不同的主題設計了不同的活動，讓學生在實踐中展示、發展自己運用語言的才能。

調整和即興為主要的教學形式之一。調整通常有兩種形式：真實與假設。前者包括學生本人的的經歷，在這種情況下學生成為這種相互感應活動的實際參加者。

2、創設情景，交際化呈現，培養學生聽、說基本能力。關于語言獲得的環境論認為，學生不是在隔離的環境中學習語言，而是在交往中學習。了解了這一規律，我們在進行英語教學時就應遵循它。在英語課堂上創設具體的語境，設計真實的言語交流，使學生在運用語言的過程中學習和掌握語言。靈活多樣、饒有趣味的交際型操練，既避免了機械呆板的讀背，又在愉快的學習氛圍中培養了學生聽、說的基本能力，從而達到事半功倍的教學效果，為培養他們運用英語進行流利的交流打下堅實的基礎。

3、運用游戲，激發興趣，強化學生交際能力。結合學生的年齡特點和心理活動特征，英語課上可以開展游戲活動，以達到傳遞信息或鞏固、操練、復習所學語言內容的目的。游戲易激發學生的興趣，調動積極性，使學生主動參與到教學活動之中。游戲是學生們喜聞樂見的形式，也是英語課堂的興奮劑。

從一堂正規的小學英語教學課來看，開展教學的活動過程可分為呈現活動、練習活動和交際活動。各個活動階段對知識點的水平層次要求是不同的，活動方式的設計自然也應有所區別，但活動方式多數情況下是可以交叉運用的，為了適應小學生注意力穩定性較弱的特點，一堂課內活動形式的設計應該多樣化，使教學過程充分交際化。