讀寫結合，實施創新教育

陳韻　梁清

摘 要：閱讀是寫作的基礎，讀和寫是相輔相成的。讀書與寫作從來都是統一的，讀書積累就是為了提高寫作水平而服務的。在語文學習中，教師要以名家作品為指導，使學生通過自己的實踐探索，積累更多的素材，達到以讀書促寫作的目的，培養學生的語言表達能力，正確引導學生扎實語文基本功，將自己學到的方法運用到寫作中，并對學生進行創造性思維的培養，努力實施創新教育。

關鍵詞：語文教學；讀寫結合；創新教育

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話使我們產生了很大的感觸，讀的書多了，尤其是讀的名篇多了，就會從中得到啟發，同時從所學的名篇中獲得更多的知識，在理解作品的同時學到了寫作方法和寫作技巧，并將其作為自己平時寫作的參考。這樣看來，閱讀是寫作積累的主要途徑之一。教師在教學中應該注重讀和寫的結合，努力培養學生的創新思維。創新思維是當今教育和教學的需要，同時也是教師肩負的重任，在多年的教學生涯中，筆者也做了一些嘗試。

一、為學生設計創新平臺，激發求知興趣

能激發學生的興趣，課堂教學就成功了一半，為學生設計一個對話平臺，激發他們對知識的探索興趣，那么課堂效率就會大大提高。例如，筆者在教學《春》這篇課文時，是這樣安排的：首先用多媒體展示春天的圖片，把學生的注意力集中過來，接著引入課文，如“同學們，一提到春天，我們的內心就洋溢著喜悅，一想到春天，我們就會想到新的生命，一想到春，我們就想到在綠茵茵的草坪上放風箏，經過了一個寒冬，人們都出來舒活筋骨，好一派春天的新氣象”，再配合適當的肢體語言、飽滿的精神，聲情并茂，學生一聽到這，都心潮澎湃，激情飛揚。“一石激起千重浪”，撥動了學生的心弦，引起了學生的感性共鳴，使學生與作者的感情相通，引發學生向往春天，使學生“感知”“求知”，全身心地投入到學習中，讓學生在興趣中閱讀，在興趣中寫作。

其實，語文教材里有很多名家名篇，有著豐富的素材資源，對學生的寫作幫助很大，如果能把它們利用過來，充分調動學生的積極性，培養學生的創新意識，課堂會收到很好的效果。

二、讓學生學會閱讀，把握課文思路

把握課文思路，了解作者的寫作目的，跟著作者的思路去閱讀，站在作者的角度去感知課文，理解作者寫作的動機與目的，學習作者對寫作材料的選擇與處理，學習作者的寫作方法與寫作技巧，感受作者在文章中所傳遞的情感、發揚的精神。更重要的是，學生可以從自己的需要、自己的感悟出發，有選擇地截取，將理解課文和感悟課文同自己的寫作需要統一起來。

三、讓學生多讀多練，提高寫作水平

網絡時代下，學生獲得知識的渠道更多，知識面更廣，很多知識都可以從網上學到，所以他們上課時不喜歡采用滿堂灌教學模式的教師，更不喜歡重復課文知識點的教師，一節課下來都沒有自己消化知識的時間，對教師的反復說教感到反感，也達不到預期的教學效果。所以，教師在課堂上要讓學生多讀多寫，多給學生練習的機會。筆者上課時，一般是分小組進行，先跟學生強調文章的要求，課堂上由學生提出問題，如果問題比較難，就進行小組討論，最后解決不了的，再由教師點撥；如果遇到的課文運用了很好的寫作方法，我們就在課堂上去模仿，然后小組評改、小組代表發言。一節課下來，學生學得輕松，教師也教得輕松，課堂氣氛活躍。多讀多練，學生的寫作水平也就提高了，既掌握了知識，又學會了寫作，可謂一箭雙雕，何樂而不為。

四、讓學生在閱讀中積累，挖掘寫作資源

語文教材中的課文大多蘊含著豐富的寫作資源，如胡適的《我的母親》最后一段寫到“……如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母”；又如張之路的《羚羊木雕》里寫到“……我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。路上一點聲音也沒有……我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚……”這些句子精彩，蘊含豐富，在指導學生寫作方面表現了強大的優勢。除此之外，作者的觀點、思想以及表現出來的精神都值得我們思考。

每學完一篇課文，筆者都要求學生將自己所需要的資源記下來。正如培根所說“閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作與筆記使人精確”。

面對挑戰，我們必須把增強民族創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度，教育在培養民族創新精神與創新人才方面起到了重大作用。作為寫作基礎的學科——語文，則是一門容易激發學生想象和創新思維的課程，在今后的語文教學中，培養學生的創新能力是語文教育的責任，也是時代的需要。

讀書與寫作是語文教學中的重要課題，將讀書與寫作結合起來，讓創新教育更有成效，我們要自覺實踐，持之以恒，相信一定能體會到“讀寫結合，風光無限，創新教育成效顯著”的成功喜悅！