淺談初中思想品德生活化教學策略

梁云學

摘要：生活與教育之間的聯系密切，相輔相成，而思想品德教育更是源于生活且高于生活。新課標中也明確提出教學應回歸生活，從而可以通過學習提升學生生活經驗、使其獲得更多生活的感悟與體驗。因此，在初中思想品德教學中，教師應以生活教育理念為指導，聯系學生已有的生活經驗，采用生活化的教學策略以促進思想品德教學質量的提升。

關鍵詞：初中；思想品德；生活化；教學策略

思想品德是初中課程體系中重要組成部分，對學生的行為規范、品德修養、人格形成具有重要意義。但受傳統應試教育影響，在思想品德教學中，教師通常采用單一的、脫離學生生活實際的教學方法，導致學生學習效率不高。對此，在生活化教學中，教師應注重引入一些生活化元素，讓學生感受到知識與生活之間的聯系，讓學生感受到知識源于生活高于生活的道理，從而加深學生對教學知識的認識與理解。以下，筆者就對初中思想品德生活化的教學策略提出幾點建議。

一、角色回歸生活，建立民主關系

初中階段的學生身心尚未發育完全，容易受情緒左右。很多時候，學生對一門課程的學習興趣受對該門課程教師的喜愛程度影響。由此可見，師生關系對思想品德生活化教學有重要影響。因此，在初中思想品德教學中，為實現生活化教學的有效性，教師首先應改變在傳統教學中與學生的關系，建立平等、和諧的師生關系。

首先，教師應樹立以人為本的教育理念，除教學外主動走進學生、了解學生。教師可以：在課余時間到教室和學生聊聊天，通過交流深入學生的內心，了解學生的學習需求。然后在教學中，根據教學內容與學生學習需求做出相關教學設計。同時，教師應與學生之間構建良好的師生關系。教師可以改變在傳統教學中高高在上的姿態，站在學生朋友的角度學會與學生溝通交流，了解學生的學習需求并對學生提出相關的建議，給予學生參與學習、提出疑問的機會，從而使學生愿意積極主動的參與學習。另外，教師應將教學回歸生活，根據教學內容融入生活元素，讓學生感受到教學知識與日常生活之間的聯系，從而更好的幫助學生獲得相關的生活體驗，提升學生思想品德學習效率。

二、內容回歸生活，豐富教學資源

分析初中思想品德教材可以發現，大多數教材內容與學生日常生活息息相關。但在傳統教學中，教師通常采用單一的教學方法以語言陳述教材內容，方法硬板且內容枯燥，沒有考慮到教學內容與學生實際生活之間的聯系，導致學生在短短的四十分鐘課堂時間內無法集中注意。為提升思想品德教學質量，教師應將教學內容回歸生活，借助生活素材豐富教學資源。

例如，教師在講到“創建新集體”這一內容時，可以以學生當前的班集體為單位，以“你心中理想的班集體是怎么樣的，都具有什么特征？”、“你曾經為班集體做過哪些力所能及的事？”、“班級遇到事情、同學遇到困難時，你是勇往直前還是事不關己？”、“你認為同一班級的同學之間是否應該團結友愛、共渡難關？”等貼近學生生活的話題作為課前導入，并為學生留出一定的自由討論時間。通過以上話題吸引學生的注意，引發學生熱烈討論的興趣。同時，教師可以引導學生在真實且平凡的生活感悟中獲得認知，獲得成長。另外，通過引入這些生活話題，改變了傳統思想品德教條、硬板的教學方法，多了真實，提升了學生的參與度，從而有效促進了初中思想品德教學質量的提升。

三、借助生活實踐，提升生活體驗

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。教學的最終目的就是應用，而生活化教學的根本目的是為學生可以將教學知識應用在生活實際中，通過日常實際的演練從而提升學生的實際應用能力。因此，在初中思想品德生活化教學中，針對不同的教學內容，教師應積極組織學生開展相關的課外實踐活動，讓學生從課堂回歸到生活中，印證知識從而提升自我。

以“禮貌顯魅力”這一教學內容為例，在學生明確講文明、有禮貌是做人的基本品德，是社會交往的需要，是尊重他人的表現的基礎上，教師可以組織學生以班級為單位開展“小品故事創編大賽”，要求學生以“禮貌”為題目，將日常生活中常見的禮貌與不禮貌現象以直觀的表演形式呈現，通過表演讓學生更加深入的體會禮貌的魅力。另外，教師在講到“網絡上的人際交往”這一教學內容后，教師可以以“網絡使人更親近；網絡使人更疏遠”為題組織學生開展辯論賽。以當前學生日常生活中離不開的“網絡”為話題，有助于提升學生的辯論興趣，加深學生對網絡的認識。

四、結語

總之，在初中思想品德教育中，教師應明確自身的責任與義務，積極擔負中學生品德教育和健康教育的重任。教師應將教學與學生生活緊密聯系，落實生活化教學理念。同時應讓師生角色、教學內容回歸生活，并借助相關生活實踐鞏固課堂所學，促進學生學習效率與實際應用能力的提升，進而促進學生綜合能力的提升。

參考文獻

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