勸誡是一種心靈的創造

徐春娃

作為一名小學教師，尤其是班主任，每天面對孩子數不勝數的“爭斗”，還要應對學校繁瑣而又必須的校規校紀檢查，勸誡便顯得司空見慣。而很多時候，教師在忙于工作的同時，便忽視了勸誡的藝術，要么簡單過問一下，“嗯、哼”了事；要么拉過來不問青紅皂白便斥責一通；再嚴重的讓學生直接通知家長，把責任推給家長一了百了。學生在經歷了一次兩次這樣的無趣后，便從內心開始疏遠、抵觸并且嘗試反抗教師的簡單粗暴，結果，該有的“爭斗”仍然繼續，該有的違規仍然層出不窮，讓老師愈發惱火的同時，本該和諧的師生關系也愈走愈僵。

至今仍讓我記憶猶新的是陶行知先生的“分糖”藝術。有一天，陶行知校長在校園里看到一個男生用磚砸另一男生，當即制止了他，并要他放學到校長室去。當陶行知走到辦公室時，該生已早早來到校長室低頭挨訓。陶行知走來，一面先給他一塊糖，一面說：“這塊糖是獎給你的，因你按時到，我卻遲到了。”該生驚疑地接過糖。接著，陶行知又掏出一塊糖放到他手里，說：“這第二塊糖也是獎你的，因我不讓你再打人時，你立刻住手了，這說明你尊重我，應該獎你。”學生更驚疑了，睜大眼睛看著校長。陶行知又掏出第三塊糖，說：“我調查過了，你砸他是因為他欺負小同學。這說明你正直、善良，敢跟壞人作斗爭，應該獎勵你啊！”這名男生聽到這里感動極了，流著淚說：“校長，你打我兩下吧，我錯了，我砸的不是壞人，是我的同學啊。”陶行知滿意地笑了。他隨即掏出第四塊糖，遞過去，說：“為你的正確認識錯誤，我再獎你一塊糖。我的糖獎完了，我看我們的談話也該結束了。”在處理學生的磚砸人事件時，陶行知沒有火冒三丈，沒有厲聲呵斥，有的只是循循善誘。在引導學生主動認識錯誤的同時，還教會了學生守時、尊重人、勇于認錯是美德。相信如此輕描淡寫、潤物無聲的勸誡一定會令孩子終生難忘并受益。

如果我們每一位教師都能像陶行知這樣處處考慮學生的感受，理解和尊重每一位學生，那我們和學生的矛盾怎會愈演愈烈？學生對于我們的良苦用心又怎會置若罔聞？

冰心先生曾說過：“有了愛就有了一切。”適時的寬容就是一種愛，它會使學生心存感激，從而迸發前進的動力。

記得一年級剛開學不久，我班的一個“調皮鬼”就做了一件讓我惱火的事——他把花壇里還未盛開的月季花給摘了下來。乍聽到這件事，我的火氣“騰”地一聲直沖頭頂，都三令五申多少遍了，他還敢摘花，這不擺明了讓我難堪嗎？不行，絕不能輕饒了他，否則，其他同學豈不是也會“照葫蘆畫瓢”！想到這兒，我便大踏步走進教室。

“銘銘，上來！”如此高分貝的叫聲，自然吸引了全班同學的視線，當然也包括他。可能已有同學向他告知了此事，他戰戰兢兢地來到我面前。我剛要發火，忽而一個小案例清晰地浮現在我腦海中，和我眼前的場景是那樣的相似：校園的一角，紫薇花開，美不勝收。一位校長走進教室，發現學生的課桌上插了兩三枝紫薇花。校長皺了皺眉頭，并未說什么。當放學鈴響過，這位校長便笑瞇瞇地走進，問同學們：“放學后，你們要去哪里呀？”學生們異口同聲的回答：“回家。”校長接著問：“你們都回家了，它怎么辦？”校長伸手指向了瓶中的紫薇花。孩子們頓時不知該如何回答。校長神色嚴肅地說：“它們也有自己的家，就是那棵紫薇樹，可是，他們再也不能回去了。它們可憐不可憐？”孩子們大聲說可憐，而摘花的孩子則羞愧的低下了頭。從此，這個班再也沒有人偷摘學校里的紫薇花。

一瞬間，我的心平靜下來。我示意銘銘回到座位上。我也若無其事地離開了教室。快放學了，我瞄著已經明顯坐不住歸心似箭的一班同學，開始了案例中的對話。結果，銘銘后悔地痛哭出聲，好多同學都跟著流淚了——為月季花再也回不了家而難過。大家紛紛表示：再也不隨便破壞花草樹木了。

看著那一張張生動的小臉和純真的眼神，我的心被深深地震撼了：好險哪，差一點，就差一點點，我帶給孩子們的就是無盡地傷害呀！勸誡，真的也可以悅耳動聽而自然有力。

從此，我明了：勸誡，不僅僅是一種口頭的勸說，更是一種心靈的創造。聰明的人，懂得擷取最美麗的詞句，引領那些一時迷失方向的心靈走向回歸。

蘇霍姆林斯基說：“教育其實很簡單，一腔真愛，一份寬容，如此而已。”讓我們都能以關注、寬容乃至欣賞的目光去善待學生，給勸誡穿上美麗的外衣吧，也許在我們不經意間就能成就一個未來的輝煌！