淺談如何引導小學生快樂地學數學

孫金榮

[摘要]如何引導孩子喜歡數學、主動學習數學，一直是小學數學教師所追求的目標。那么，創設和諧、民主、愉快的數學課堂教學氛圍，讓學生在和諧的教學情境下快樂、自信地學習則至關重要。愉快的教學能喚起學生學習的興趣，激發學生的熱情，提高學習的積極性。方法有創設情境，激發興趣；師生和諧，學生樂學；探究問題，生活數學化；正面激勵，樹立信心；感染學生，以情育情；爭論問題，學生快樂等等。只有充分地調動學生積極主動學習，才能使學生真正的由“要我學”轉化為“我要學”，從而快樂地學習數學。

[關鍵詞]學習興趣；情境；情感；快樂；我要學

“數學抽象，難以理解，數學枯燥無味”。在大多數學生眼里，特別是小學生眼里，數學是一門比較難的學科，有一部分學生向老師抱怨說數學課本內容的知識老是記不住，過后就忘了；有的還說課本內容太簡單了，能看懂，但到考試的時候不會做題，題目跟學過的知識聯系不起來。因此，在課堂教學中，孩子創設快樂的學習環境，激發濃厚的學習興趣，以興趣促進學生樂學數學，達到學習的自動化，從而提高課堂教學效率。

小學階段學生正處在性格發展和塑造時期，情緒變化大，喜歡活動、思維具體，如果就讓他們端端正正地坐在教室里，要求他們認真聽課，這很難做到，甚至使學生對學習產生恐懼心理。所以在低年級采取愉快式教學是當前提倡素質教育的一個良好方法。 “讓學生快樂地學數學”是新課標所倡導的目標之一，是數學教師們共同的追求。創造一個和諧、民主、愉快的數學課堂教學氛圍，讓學生在和諧的教學情境下快樂、自信地學習。愉快的教學能喚起學生對學習的興趣，激發學生的熱情，提高學習的積極性。作為數學教師，我們必須要把實施愉快教學，讓學生在快樂中學習數學作為基本要求，使我們的數學教學充滿生機和活力。

一、創設情境，激發興趣

每一個孩子都是天生的探索者，生來對學習充滿著向往。我在數學教學中盡量根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創造生活情境，讓學生在熟悉、有趣的數學生活情境中愉快地學習。教學中讓學生體驗自己生活中存在的數學，加深理解教材所學內容，從而培養學生從實際生活中提出數學問題并加以解決的能力。教學活動是師生雙方的情感交流和思維交流，師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的學習活動。因此，教師要重視情感投資，把密切師生關系，激發學生的學習興趣作為矯正學生對數學恐懼心理的突破口。所以在實際教學的每節課，我都精心設計活動，讓學生在教師的組織下，學生全程參與、充分感受，體驗成功的樂趣，從而提高學習興趣。

二、師生和諧，學生樂學

從溝通的角度來看教育效能，孩子往往是先喜歡教師，再喜歡教師所提供的教育。教師贏得學生信任后，學生就會產生一種傾向性的心理定勢，認為教師對他的教育要求或批評意見總是對的，并按照教師的要求自覺調節自己的言行，在課堂上就會出現輕松愉快的教學氣氛。所謂“親其師，信其道”就是這個道理。學生往往注重對教師的整體感受是“喜歡”還是“不喜歡”，然后再來決定對教師的教育是“接受”還是“不接受”，這種現象也符合通常的人際關系的規則。例如，班級中有這樣一個學生，他很聰明也非常調皮，在課堂上，他經常打斷我的思路，影響我的教學進程，所以一開始我非常惱火，嚴厲地批評他，可是我發現他根本沒有悔改。我靜下心來，決定改變策略，只要他有一點點進步，我就及時表揚，他也非常開心，下課我也時常和他說說笑笑。隨著時間的推移，我們師生之間架起了一座友誼的橋梁，本來不愿意和老師說話的他開始主動地來找我，把自己的心里話告訴我，我也為他營造一種更加寬松、和諧的師生關系，他在我的課堂上注意力更加集中，數學成績穩定提升。

三、探究問題，數學生活化

教學中注重聯系實際，運用貼近學生生活的事例，使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，可以調動學生的學習積極性，同時培養他們學習數學的興趣。在數學教學中，把數學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到數學在生活中無處不在，獲得探索數學的體驗，提高利用數學解決實際問題的能力，使數學生活化。例如，我們可指導學生以小組合作形式制作長方體形狀的包裝紙盒，利用已學過的長方體的表面展開圖的知識，美術知識、語言知識、生產常識對長方體和它的表面進行探究。以此激發了學生探索的欲望，并通過小組合作自我解決問題，提高了自己運用知識解決實際問題的能力，切實體會數學與生活的密切聯系。

四、正面激勵，樹立信心

不同的教育方式會對學生心理產生不同的影響。兒童在成長過程中，只有得到不斷的激勵和肯定，才會對某一學科或事物產生濃厚的興趣。《新課程標準》明確指出：“對學生的評價要有利于學生的發展，有利于學生樹立學習數學的信心，有利于提高學生學習數學的興趣。對學生的日常表現應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。”因此，對學生的評價都應采用激勵性語言，更多地傾注寬容、尊重、理解、信任、贊賞、表揚和鼓勵，使學生產生一種“學習成功”的情緒體驗。但僅僅只是激勵學生是不夠的，我們應不斷改進教法，提高自己的科學素養，把課上得深入淺出、生動活潑，善于和學生交流，組織學生互相交流，讓每一個學生保持持久的興趣和學習熱情，讓學生意識到自己的潛能，從而樹立起自信心。

五、感染學生，以情育情

師生情感的融洽不僅能保證教學的順利進行，而且還能吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性和主動性。在教學中，可以利用情感的這一特點，以情育情。優秀的教師應該是一個充滿情感的人，是一個善于通過自己積極的情感去感染學生的人。例如，我班的學生上課注意力持續時間短，容易分散，加上情感的發展也還處在易受外界感染的階段，而數學學科不如其他學科生動好玩，易使學生產生枯燥無味的感覺，從而降低了學生的興趣和效率。在實際教學中，我以飽滿的熱情感染學生，以抑揚頓挫的講解吸引學生。對學習認真的學生，豎起大拇指表揚，對在做小動作的學生，走過去摸摸他的頭、扳正他的身體，或用眼神去制止。這樣既調整了學生的學習情感，又保護了學生的自尊心。

教師要善于用自己豐富的感情潛移默化地影響學生。具有高尚情操的教師，往往容易得到學生的尊敬、愛戴和效仿，其一言一行都在感染著學生，有的學生甚至經久不忘，成為自己情操的一部分。真誠地關心愛護和尊重學生，充分挖掘其閃光點給予鼓勵和表揚，使他們感受到老師那顆慈母般的愛心。這樣的教師一定會得到更多學生的尊重，使同學們專心致志地聽課，以積極的態度加倍的努力對待學習。

六、爭論問題，感受快樂

馬克思說過：“真理是由爭論確立的”。沒有爭議，就無法“別同異”“分是非”“治曲折”，所以，爭議也就成了現實生活中不可缺少的內容。課堂上出現的爭議就是學生對某個有疑義問題的爭論，可以深化學生對知識的理解和認識。既然是討論，必然會出現爭論，有時的爭論，開始雖是面紅耳赤，不見高下，但經過反復切磋，學生自己能平定風波，殊途同歸，得出一致的結論。數學學習活動，應當是一個生動活潑的、富有個性的過程，要求學生學會與人合作。爭辯時，為了說服對方，就要尋找讓人信服的理由，這時思維最活躍。因此，這也是促進學生智力發展的最佳手段。能不能爭得起來，一方面是教師要善于將教材凝聚為可爭論的題目；另一方面，教師要善于機敏地抓住課堂上出現的可爭論問題，激發學生爭辯。例如，在解答應用題時，選擇不同的解題方法，最容易引起學生爭論。可見使用“爭論”這個絕招，會使學生發表自己獨立的見解。“爭論”能發揮他們的聰明才智，享受探索的快樂和成功的喜悅。

教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。教師要充分調動學生的學習積極性，使學生愉快地去思考，愉快地去活動，主動去學習，而且還能使學生向“會學習、會創新、會開拓”的目標靠攏，使他們成為高素質的新型人才，使素質教育落到實處。只有最充分地調動學生積極主動學習，由“要我學”轉化為“我要學”，從而快樂地學習數學。

參考文獻：

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[3] 邰娟. 培養興趣，讓學生快樂地學習數學[J]. 讀書文摘：青年版， 2015，（11）.

（責任編輯 陳始雨）