新形勢下高職院校輔導員專家化發展實施路徑探索

郭涵　喻麗　夏謙　羅宗軍　吳宏玉　陳效軍　鄧利　周向平　邱銀平

摘要：高職院校作為高校的重要組成部分，近年來，輔導員隊伍建設在學歷提升及人員結構等方面取得了成效，但也存在諸如輔導員專職不專業等問題。本文結合實際的調查研完，抓住當前輔導員隊伍建設中的薄弱環節，探索了輔導員隊伍建設職業化、專家化的實施路徑。

關鍵詞：高職院校；輔導員；職業化；專家化

《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“大學生思想政治教育工作隊伍的主體是學校黨政干部、思想政治理論課教師，輔導員和班主任。而輔導員是學生思想政治教育工作一線的實施者，積極推進輔導員隊伍建設的職業化、專家化發展是大學生思想政治教育的重要舉措。

一、加強輔導員職業能力建設的重要意義

“輔導員是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。思想政治教育的本質是一項育人的工作，具有很強的專業性，輔導員作為最直接的實施者，必須實現職業化、專家化。同時，隨著思想政治教育的形勢的變化，工作也面臨著新的挑戰，客觀上呼喚專家化的輔導員隊伍。只有推動輔導員隊伍的職業化、專家化發展，使輔導員“工作有條件.辦事有平臺，發展有前途”，才能真正建立起一支專業化的輔導員隊伍。

二、當前高職院校輔導員職業能力建設現狀

以宜賓職業技術學院為例，在調研中，當前輔導員隊伍建設中存在一些實際問題：

1.多元結構不合理。

從調查數據可以看出：一是輔導員男女比例嚴重失衡；二是專業職稱結構不合理；目前本校專輔隊伍的副高級、高級職稱沒有。三是學科結構不合理，具有思政教育工作專業背景的輔導員僅18.8%。四是學歷層次需要提升，大部分輔導員為本科學歷，這無疑將是職業能力專業化發展的瓶頸。

2.工作角色沖突。

輔導員接受系部和學生處雙向考核，工作的實際內容不僅僅是獎助學金評定、安全穩定摸查等學生的思想政治教育工作，還有系部的大量的事務性工作。調查中，62%的輔導員認為“自己在個人發展上受限制”，43%的輔導員明確表示“如果有機會的話，我會轉崗”。

3.培養培育機制不完善。

調查問卷顯示，本校沒有建立規范的培養培育機制，多數輔導員沒有進行過專業培訓；另一方面，輔導員培養流動機制不完善，輔導員具備教師和干部的雙重身份，但輔導員和專業教師相比，不具備科研優勢，學校沒有建立合理的行政晉升發展機制，導致部分輔導員流失。

三、輔導員能力專業化實施路徑

（一）建立完善的思想政治工作體系。

黨中央提出“要優化隊伍結構，建設一支功能互補、業務精湛的德育隊伍”。我們要統一思想認識，健全制度，長遠規劃，保障有力，建立完善的思想政治工作體系。

1.科學設崗、嚴格選拔。

《教育部關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》明確規定：專職輔導員總體上按 1：200的比例配備，學校要合理地設置輔導員的職數，既要體現隊伍的精干，又要確保工作任務得到落實。同時，教育部對輔導員的選拔提出了明確要求，在輔導員選拔工作中引人競爭機制。在選拔標準上，堅持“五素質、三優先”。“五素質”即思想政治素質、道德素質、知識素質、能力素質、身心素質； “三優先”即中共黨員優先、思想政治教育專業畢業生優先、具有思想政治教育工作經驗的優先。

2.合理調配、注重培養。

對輔導員調配應堅持兩條原則：一是專業對口，盡可能分配到與其專業對應的系部，有利于發揮專業優勢；二是優化組合，充分考慮輔導員的差異和特征，將輔導員按照專業、經驗等進行組合。同時，制定隊伍建設規劃，納入學校師資隊伍建設規劃。積極組織輔導員參加學習考察，提高解決實際問題的能力，增長工作才干。

（二）建立完善的輔導員長效機制。

1.落實輔導員“國民待遇”。

教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》指出：“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。”各級教育主管部門及高校有必要研究制定落實輔導員干部身份問題，可以參考實行的職級制。根據輔導員的工作年限及績效考核情況，設立科員級、副科級、正科級、副處級、正處級輔導員職級崗位，增強輔導員對工作的職業認同感。

2.構筑輔導員學術研究平臺。

學術能力是輔導員隊伍走向職業化、專業化的重要保證。高校要為輔導員提供科研的平臺，積極鼓勵輔導員結合工作實際從事科研工作，讓輔導員在實踐中學習、通過學習再到實踐，不斷提高專業水平和理論素養，提升學術研究水平，切實解除目前輔導員既要做好現在工作，又要想方設法為今后的出路作打算的“后顧之憂”，實現輔導員隊伍不僅向專業型轉變，而且要向專家型發展。

3.科學制定考核評價體系。

要不斷完善輔導員的績效考評及考核機制，讓輔導員明晰工作職責，增強責任心、提高綜合素質和能力、調動工作積極性，圍繞學生關注的熱點、焦點問題，開展有針對性、賦予創新的 思想政治工作，考核結果與津貼、獎懲、培訓、競聘掛鉤。

（三）建設隊伍自身的綜合素質。

1.更新知識、創新學習。

輔導員要積極更新知識、更新工作設備和手段，要針對大學生思想觀念的變化，精心設計新的活動形式和載體，更需直面教育因素的各種變化，積極主動地研究新情況，創造出富有成效的學生工作方法，樹立終身學習觀念。同時，參加繼續教育是輔導員增加自身知識儲備、調整自身專業結構的根本途徑。因此樹立終身學習的理念，培養終身學習能力，提高角色勝任能力，從而獲得較強的職業成就感。

2.凝練事務、升華形態。

長期以來，輔導員工作將其定位在事務型上，使得輔導員整天忙于事務的處理，成為學生的“全職保姆”，而忽略了其教師身份。由于事務泛化，要善于凝練經驗，形成完整的工作理論、操作體系。 由“事務型”向“業務型”轉化、 由“經驗型”向“研究型”轉化、由“研究型”向“專家型”轉化。實現學習工作化、工作體系化，體系專家化。當前，高等教育體制改革的深化和學生群體的變化，使得大學生思想政治教育出現了許多新特征。輔導員應善于學習，認真總結，在借鑒過去先進經驗的基礎上，不斷探索思想政治工作科學化的工作思路，研究新形勢、新情況、新問題，促進自我的職業化、專家化發展。

新形勢下，不斷提高這支隊伍的整體素質和工作水平，是進一步加強大學生思想政治教育工作的根本保證，是培養社會主義合格建設者和可靠接班人的最直接、最有效的途徑。我們各級領導都要把輔導員隊伍職業化、專業化建設作為工作的重中之重，把各項措施落到實處，勤勉務實、開拓創新，努力使輔導員隊伍在職業化、專家化的建設進程中邁上新臺階、高水平。

參考文獻：

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[2]余湘.高職輔導員建設存在的問題及建議[J].當代經濟，2012（2）。

[3]劉向陽，劉彤.淺析高職院校輔導員隊伍建設存在的問題及對策[J].中國 教育與社會科學，2009（4）。

本文系2016年四川省教育廳 教育部高校輔導員培訓和研修基地思想政治教育研究課題《職業能力大賽視角下的高職院校輔導員專業能力提升的研究與實踐》的階段性研究成果。（課題編號：CJSFZ16-15）