立足核心價值觀推進大學生創業價值觀教育

陳靜嫻

摘 要：黨的十八大報告提出了“引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業”的發展戰略。高校大學生作為寶貴的人才資源，是中國特色社會主義事業的可靠接班人。同時，大學生也是最具創新意識和創業潛力的人群。以創業的大學生為研究對象，通過深度訪談、調研等手段，以當代大學生的創業價值觀作為著手點，對大學生的創業價值觀進行探索性的研究，并提出在社會主義核心價值觀引導下推進大學生創業價值觀教育的實施策略。

關鍵詞：社會主義核心價值觀；創業價值觀；教育

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）04-0174-03

在當下中國，創業已然成為一個熱門話題，大學生創業近年來再掀高潮。根據麥可思研究院《2016年中國大學生就業報告》 顯示，2015屆大學畢業生中有3%選擇了自主創業。根據國家統計局發布的普通本專科畢業生人數680.9萬估算的話，2015屆大學生中約有20.4萬人選擇了創業[1]。在“雙創”政策的推動下，我國高校的創業教育也迅猛發展，在全球創業教育中有后者居上之勢。但我國目前創業教育整體上還存在著諸多問題，尤其是創業價值觀方面的引導還相對較少。當前高校創業教育更應注重創業價值觀的引導，讓有創業理想的大學生能夠把追求物質利益、承擔社會責任和實現個人發展有效地統一起來，為提高當下大學生的創業能力，提升大學生創業者的價值追求發揮作用。

一、創業價值觀的內涵及特征

（一）創業價值觀的內涵

價值觀是關于價值的一定信念、傾向、主張和態度的觀點。起著行為取向、評價標準、評價原則和尺度的作用。價值觀作為社會意識，本質上是對社會存在的反映，是在一定社會環境中、在人的實踐活動中形成的。而創業價值觀作為價值觀的一種，在大學生創業過程中發揮著引領性的作用，而國內對于這個方面的研究較少涉及。通過對創業價值觀的研究能夠了解當下大學生創業中的思想動態、價值取向、創業精神以及在創業過程中遇到實際問題時采取的手段方法，為國家政策的制定和完善提供寶貴的經驗，為高校開展大學生創業教育提供數據資料，從而有效提高創業教育的針對性和實效性。最早提出創業價值觀定義的張進輔（2006）認為，創業價值觀是主體以自己的需要為基礎，對創業目標的重要性的認識和在創業時采取的行為方式的判斷和選擇的標準，它指導和調節著人們的創業目標和創業行為[2]。在一個大學生的創業過程中，作為意識形態的創業價值觀對他的創業行為起著調節和指導作用。他的創業目標、創業手段、創業的過程都受到了創業價值觀的影響。因此，筆者對創業價值觀的定義是創業者以自己需要為基礎，在自我意識的引導下，在創業者進行創業性活動過程中形成的，對創業者的創業目標和創業行為進行指導。

（二）創業價值觀的特征

大學生的創業價值觀既有一般價值觀的特點，又有其獨特的內涵。筆者認為創業價值觀主要有以下特征。

一是自主性。創業價值觀的形成是指創業者根據自己的需要在創業性活動過程中形成的，因此就體現出了自主性的特點。創業價值觀的自主性是指創業價值觀本身的特點直接同主體創業者的特點相聯系，創業價值觀的特點表現或反映著創業者主體的內容。因此，創業價值觀的自主性主要體現在是主體在實踐基礎上確立的同客體之間的一種創造性關系，而不是一種自然的現成關系。

二是社會歷史性。作為創業主體的人具有社會性和歷史性的特點，因此決定了作為人的意識形態層次的創業價值觀具有歷史性的特點。馬克思說：“我們的需要和享受是由社會產生的，因此，我們對于需要的滿足和享受是以社會為尺度，而不是以滿足他們的物品去衡量的。”根據馬克思的觀點，主體的教育需要歸根結底是一定社會歷史條件的產物，而創業也只有通過人的社會實踐才能實現。所以在不同時代、不同國家、不同職業及不同文化背景下人們的創業價值觀是不同的。創業價值觀的社會歷史性要求我們用社會和歷史的眼光來思考創業現象，在研究創業價值觀時，必須緊密聯系人們當時所處的社會歷史條件，而不能孤立地去看。

三是可塑性。大學生的創業價值觀是一個不斷發展和完善的過程。創業價值觀不是一層不變，而是伴隨著社會的發展和個體自身的發展而不斷變化的，因此具有一定的可塑性。個人作為創業價值觀的直接承擔者，在個人或由個人構成的社會的不斷發展過程中，他的創業價值觀也必然不斷更新和變化。因此創業價值觀教育作為創業者本人的自身發展需求，也就顯得尤為重要。創業價值觀教育不僅滿足了個體接受創業思想理念、創業道德規范和創業知識的需要，而且還能使主體不斷產生新的需要，從而不斷地發展更新。

二、大學生創業價值觀現狀分析

大學生的創業價值觀對他們的創業價值取向、創業精神和創業手段都起著引導作用。因此，創業價值觀的教育不僅僅關系到創業者能否成功創業，還關系到整個國家的活力和未來。通過對上海師范大學278名學生進行創業教育問卷調查，同時又對8名成功創業的學生進行了深度訪談。結合我們的實證研究，得出了目前大學生創業價值觀的現實狀況。

（一）創業價值取向分析

創業價值目標是人們思考、確定并追求的對創業有重要意義的目標，它涉及“為什么”創業的問題，是個體創業行為的動因，是創業價值觀的核心。從創業價值目標的定位看，青年創業者的創業價值目標有以下幾種價值取向：一是對社會、對國家做出貢獻；二是積累財富；三是挑戰現狀；四是謀求個人發展；在對社會、國家貢獻方面。在調查中發現有85%的被調查學生希望對社會、對國家做出貢獻，這說明當代大學生絕大部分具有強烈的社會責任感和國家意識，并想要建功立業。在對于“希望積累財富”的回答中，被調查者選擇完全符合和符合的比例很高占87%，不好說的占13%，較不符合、完全不符合無人填答。此項可以看出當代大學生希望積累財富，說明創造財富已經成為新一代大學生的人生主要追求目標之一。再對“是否樂于挑戰現狀”的答題中，2/3的大學生樂于挑戰自我，反映了我國在轉型期的整個社會的基本特征。包括大學生在內的大部分人期待改變自身現狀，為實現美好生活而奮斗。51%的學生認同創業是“謀求個人發展的一個途徑”。在對創業打算的主要動機方面，選擇解決就業的學生只占填答者的19%，追求自我實現占43%，多一種人生體驗的占34%。通過調查問卷我們可以看出，當前大學生的創業價值觀并非如有些媒體所評論的缺乏責任感，以自我觀念為主。當代大學生的創業價值觀可以說是越來越成熟的，雖然大部分學生創業是希望積累財富，但絕大多數也同時具有強烈的社會責任感和國家意識，希望通過自己的智慧和努力來創造財富。這與我們社會主義核心價值觀的人的全面發展并建立“富強、民主、文明、和諧的社會主義國家”是不謀而合的。

（二）創業精神分析

大學生普遍認為堅定創業的信念是影響創業是否成功的主要因素，說明大學生意志力強，熱情豐富。在調查中顯示有80%左右的大學生選擇“自己樂于面對并努力克服實踐中的困難”，不符合的比例小于5%。這說明當代大學生主流仍然是積極向上的，能樂于面對困難并迎難而上，并沒有所謂的“遇到困難就退縮，沒有吃苦精神”。但是通過對已創業的大學生的深度訪談中發現急于求成，缺乏市場意識及商業管理經驗是影響大學生創業的重要因素。當下大學生雖然具有一定的書本專業知識，但是缺乏必要的實踐能力和經營管理經驗成了他們的軟肋，很難立馬勝任管理者的角色。因此，每個創業的大學生在創業初期都要經歷一個較為痛苦的時期，其中的挫折和失敗猶如家常便飯，而新創業的大學生一旦遇到預期與現實造成強烈的反差，如果沒有堅定的信念和堅強的意志，往往容易選擇放棄創業。因此，在創業教育中需要對學生進行正面的引導和教育，使大學生確立積極的創業精神和生活態度。

（三）創業手段分析

創業價值手段是人們為了達到創業價值目標而采取的途徑和方法，它涉及“怎樣進行創業”的問題，它是創業價值目標的實現[3]。通過調查問卷我們發現，大學生在創業過程中會遇到諸如資金、財務管理、組織運營等各方面的問題。大學生創業者在處理這些問題時的方式方法也是各式各樣的，通過這些方式方法能夠反映出當下大學生創業者的某種價值取向。例如：通過調查問卷我們發現，在對“自己了解公司注冊流程”的回答中，完全符合的僅占4%，較符合的占17%，不好說的占25%，較不符合的占33%，完全不符合的占21%。可見創業教育還需要加強學生創業手段方面的培訓，使其符合法律和道德規范。此外，通過深度訪談，我們發現目前大學生創業中普遍存在著自我觀念為主，市場意識淡薄的傾向。不少大學生創業者很樂于向投資人展示自己的創業計劃書，大談自己技術的領先和獨特，但卻很少涉及這些技術和產品有多大的市場空間。談到市場，也多半只是計劃如何做廣告，對目標市場定位與營銷手段組合等重要方面，則全然沒有概念。甚至由于受到不良社會風氣的影響，會采取一些非常規手段來進行推廣。同時，有少數大學生創業手段合法性低，是法制觀念薄弱的表現。

三、以核心價值觀推進創業價值觀教育的實施策略

在我國社會的重大轉型期，社會發生深刻的變化，以社會主義核心價值觀引導大學生積極創業，在高校中運用社會主義核心價值觀深入推進大學生創業教育，是我國高校在新形勢下踐行科學發展觀，建設創新型國家的實際需要。同時，是落實以創業帶動就業，推進高校畢業生充分就業的重要途徑。

“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善”這24字精煉概括了社會主義核心價值觀在以人為本的理念基礎上共同建設“富強、民主、文明、和諧”的社會主義國家，把實現人的自由全面發展作為和諧社會主義的終極價值。這與當下大學生的創業價值觀是不謀而合的。因此，把社會主義核心價值觀作為指導思想融入當前大學生的創業思想教育中去，以社會主義理論引導學生的創業價值取向，以社會主義理想激發學生的創業精神，以社會主義法律道德規范學生的創業行為，培養既有創新精神又有創業能力的人才，提高大學生的就業質量具有現實意義。但在用社會主義核心價值觀推進大學生創業價值觀教育的過程中，我們要注意采取合適的手段和方法，如果以直白的政治性語言或口號進行教育往往會引起學生的反感。因此，筆者認為可以采取以下方式來潛移默化地推進核心價值觀教育在大學生創業教育中的影響力。

（一）借鑒大眾文化的價值觀宣傳形式

主流價值觀的宣傳一般采取主流文化的方式。“主流文化”主要是指由政府推動和主導的一種主流價值觀，旨在凝聚國民共識并為國家發展提供可靠精神動力。而大眾文化以其活潑的表現方式、工業化的制作手段以及商業化的運作模式很快贏得廣大群眾的喜愛。流行音樂、電視電影、廣告等大眾傳媒方式影響著人們的生活方式、價值觀念和審美情趣，尤其是當下自媒體的迅速發展，微博、微信的出現更加速了文化的多元化進程。如果借助大眾文化的傳播方式，以流行的符號賦予核心價值觀教育以新的表現形式，以現代的技術手段給予核心價值觀教育以新的時代氣息就會取得良好的教育效果。例如在學生創業教育中，通過《創業合伙人》《首席執行官》等創業勵志電影教育、創設情景教育等方式將社會主義核心價值觀融入人格化、形象化、具體化的角色和情景中，讓學生在歡笑和淚水中增強核心價值感的認同。

（二）淡化顯性的意識形態宣傳，采取隱性傳播方式

長期以來，對大學生的意識形態的教育采取的都是顯性意識形態傳播方式。在新媒體迅速發展的時代，這種用直白的政治性語言，口號式的表達方式，主流媒體的權威發布以及學校的課程設計為主要渠道的傳播方式越來越被受眾所邊緣化。學生對這種宣傳方式始終存在著越來越強烈的反感情緒。因此，在用社會主義核心價值觀推進大學生創業價值觀教育時也應采取隱性的意識形態傳播方式，這也更符合當代大學生的接受能力和水平。在學生的創業教育中把社會主義核心價值觀的教育鑲嵌在項目活動中、案例教學中，從而達到潤物細無聲的效果。

（三）宣傳話語主體向知識精英及同伴教育轉換

目前，傳統的價值觀宣傳教育主要以黨政機關，高校思想政治理論課為主，而就此類的傳播和宣傳的話語體系而言，很多的宣傳語言和當下學生的現實生活相去甚遠，很難引起學生的共鳴，無法進入學生的內心世界。對于正處于價值觀建構期的當代大學生來說，正統的政治性的話語表達方式、命令式、自上而下的灌輸方式與他們的個性特征和需要方式顯得格格不入。對大多數人來說，知識分子似乎成為價值觀宣傳的天然主體。當下隨著自媒體的飛速發展，學生對于媒體的選擇也更趨向于多元化，像邏輯思維、曉松說等一系列知識精英的自媒體傳播理念形式越來越受到當代大學生的喜愛。此外，同伴教育也越來越能引起學生的共鳴，通過已經創業的學長學姐介紹自己的創業歷程，分享自己的創業經驗，通過分享會、小組沙龍等形式的朋輩指引，潛移默化地激勵學生踐行核心價值觀。

參考文獻：

[1]麥可思研究院.2016中國本科生就業報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2016：104.

[2]張進輔.青少年價值觀的特點：構想與分析[M].北京：新華出版社，2006：85.

[3]趙曉凱.青年創業價值觀研究[D].北京：中國青年政治學院，2013.