地方高校生態文明教育服務區域發展的路徑探析

閆志華

摘 要：地方高校是培養高素質人才的重要陣地。地方高校生態文明教育為區域的可持續發展提供綠色科技支持，為區域發展培養生態型人才，為區域生態發展提供示范效應。地方高校生態文明教育服務區域發展，可以通過實施“生態導向”的校地合作工程、豐富生態文明教育的課程設置、推進校園生態文化建設、開展常態化的生態社會實踐等途徑實現。

關鍵詞：地方高校；生態文明教育；區域發展

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）04-0252-02

黨的十八大指出“大力推進生態文明建設”，將生態文明建設納入“五位一體”總布局當中。隨著黨的十八屆五中全會的召開，增強生態文明建設首度被寫入國家五年規劃。這些思想和決定凸顯了生態文明建設在整個國民經濟和社會發展中的重要地位。地方高校是培養高素質人才的重要陣地，大學生是國家建設的中堅力量，他們的生態文明意識影響著他們今后的生產、生活等行為方式，直接關系到地方經濟社會的發展，關系到社會主義和諧社會和美麗中國的建設。因此，必須重視地方高校的生態文明教育，以充分發揮好地方高校在我國生態文明建設事業中的引領作用。

一、高校生態文明教育的科學內涵

“生態”一詞源于古希臘語，原意指“住所”或“棲息地”。1866年，德國生物學家海克爾（Haeckel）在其《普通形態學》一書的序言中首次提出“生態學”一詞，把“生態學”定義為“研究有機體與其周圍環境——包括非生物環境和生物環境相互關系的科學”。

生態文明是繼原始文明、農業文明、工業文明之后人類社會發展的一個新的文明形態[1]，是指人類遵循人與自然和諧共生、協調發展這一客觀規律而取得的物質和精神成果總和。馬克思主義生態文明觀強調人與自然的辯證關系。馬克思指出，“我們連同我們的肉、血和頭腦都是屬于自然界，存在于自然界的；我們對自然界的整個統治，是在于我們比其他一切動物強，能夠認識和正確運用自然規律。”他認為，人是自然界的產物，人類生存和發展的物質前提是自然界，要受自然環境的限制和約束，所以人類在實踐活動中必須尊重自然，遵循自然客觀規律。隨著現代性危機的日益凸顯， 后現代主義思潮興起。后現代主義學者立足于當代社會發展所面臨的嚴重問題，對現代工業文明的文化價值觀念和思維方式進行了批判，“我們時代嚴重的全球問題——從核武器的威脅和有毒化學物質到饑餓、貧窮和環境惡化，到對地球賴以生存的體系的破壞——凡此種種都是幾個世紀以前才開始統治世界的西方工業思想體系所產生的直接后果。”[2]他們摒棄了現代機械世界觀和非此即彼的二元對立思維方式，倡導有機整體觀，不僅要實現由“征服自然”向“保護自然”的轉變，而且要實現由“我保護自然”向“自然保護我”的轉變。這意味著生態文明不僅要協調人與自然的關系，而且要和諧人與社會、人與人的關系。

生態文明教育是指以人與自然、人與社會的和諧發展為導向，以培育公民的生態文明意識為目標，引導全社會向生態文明社會發展的有目的、有計劃、系統性的教育活動。高校生態文明教育是繼可持續發展理念后教育理念的又一次提升，它以大學生為教育對象，以生態環境知識教育、生態環境法制教育、生態文明觀念教育、生態文明技能教育等為主要內容，其核心是培養大學生樹立科學的生態文化價值觀和人生觀，使他們成為未來建設美麗中國、實現中華民族偉大復興的主力。

二、地方高校生態文明教育對區域發展的意義

大學的四大職能是人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新。我國高等教育中90%以上的高校都屬于地方高校。地方高校的發展得益于地方政府的支持和當地經濟、社會、文化的發展，同時，地方高校也承擔著服務地方、促進區域發展的重要使命。地方高校生態文明教育為區域發展提供教育支撐。

（一）地方高校生態文明教育為區域的可持續發展提供綠色科技支持

人類在工業化的進程中，大肆攫取資源，過度開發自然，在獲取了巨大利益的同時，付出了沉重的資源環境代價，導致了全球性的三大危機：資源短缺、環境污染和生態破壞。這些危機的出現，表明資源與環境成為制約經濟社會發展的最大瓶頸制約，人類的經濟社會發展與生態環境承載能力不足之間的矛盾日益突出，這需要技術的創新、科技的發展來解決。地方高校利用自身的科研優勢，與區域發展相對接，開展生態文明領域的教學和課題研究，在綠色科技領域進行突破與創新，推進區域綠色發展，不斷提升地方可持續發展的能力。

（二）地方高校生態文明教育為區域發展培養生態型人才

大學生是寶貴的人力資源，大學時期是大學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。地方高校作為我國高等教育體系的主體部分，每年要為地方培養和輸出大批人才。高校的生態文明教育有助于強化學生的生態文明知識，增強學生的生態環保意識，養成良好的生態行為。這些具有生態價值觀、生態資源觀的大學生今后走向工作崗位，對經濟發展和生態環境之間的矛盾會有更清晰更深刻的認知，將逐步承擔起建立生態文明社會的責任，成為傳播和踐行社會主義生態文明的生力軍。

（三）地方高校生態文明教育為區域生態發展提供示范效應

大學是引領社會發展的重要載體，是孕育新思想、新知識的重要場所。“無論是在城市還是鄉鎮，大學的文化、反世俗陳規的生活方式和朝氣蓬勃的精神面貌，常常成為刺激周邊社區的載體，同時也是他們賴以驕傲的源泉。”[3]作為區域社會群體中的重要組成部分，地方高校是所在地區精神文明建設的重要基地和地域文化研究、開發、傳播的主要陣地，塑造和彰顯著區域文化。高校開展生態文明教育，倡導與之相適應的生態責任、義務以及生態行為準則，提升了大學生的生態文明觀念，有利于人與自然和諧發展的生態文明校園的形成，這將為所在地區開展生態文明建設起到引領和示范的作用。大學生的生態環保意識和覺悟會輻射、影響到所在區域，帶動大眾反思和審視自己之前的觀念和行為，樹立科學的消費觀和環保的責任感，進而確立尊重自然、人與自然和諧發展的理念，并將生態文明觀的理念積極融入日常生活中。這對提升區域生態文明程度具有重要意義，營造了良好氛圍。

三、地方高校生態文明教育服務區域發展的路徑選擇

（一）實施“生態導向”的校地合作工程

作為生態文明教育的基礎，地方高校應把生態文明方面的科研作為重要論題納入科研計劃。高校的生態科研，不僅可以直接服務于地方的技術革新，使大學的科技成果轉化為地方生態文明成果，而且可以激發高校教師的研究潛力，帶給學生鮮活的創新實踐，進而為大學培養特色學科的生長點，形成地方高校發展的品牌效應。在生態文明建設的新階段，高校應摒棄傳統的以“經濟發展”為導向的產學研合作，轉為生態導向、問題導向，應加強科研投入，完善科研成果轉化機制，與地方政府、企業建立緊密的合作關系，滿足區域發展的需求，引領地方創新發展，共同促進地方的生態文明建設。南京工業大學現有材料化學工程國家重點實驗室等國家級科研機構4個，省部級研究中心21個，省部級重點實驗室16個。學校以基礎研究為支撐，以應用研究為主體，與眾多市縣、產業部門建立科技合作關系，使學校不僅成為地方經濟建設和社會發展中關鍵技術的研究基地，而且成為科技成果在區域建設中迅速產生經濟效益和生態效益的生產力轉化基地。學校的“高效節能的新型緊湊式換熱器及工業化應用”獲國家技術發明獎，“水廠智能監控與污水處理的研究與應用”等若干項生態科研成果實現技術轉讓，這促進了學校與地方發展相互適應的產學研互動機制和適用型創新人才培養互動機制，對區域經濟社會發展產生了重要的引領和支撐作用。

（二）豐富生態文明教育的課程設置

高校應從國家生態文明建設的戰略高度重視生態文明教育，把生態文明教育納入到學生的專業教育中，加強生態文明教育的學科體系建設。重視“兩課”教育，教授思想政治理論課程的老師可以在“思想道德修養”以及“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”等課程中進行生態文明專題教學，拓展生態文明的基本知識，通過德育課程增強學生的生態倫理觀；開設生態類的全校性選修課程，如自然生態系統和環境保護、環境政策與法規等，使學生可以根據自己的學習興趣進行選擇和學習；發揮專業課程潛在的生態優勢，如法學專業學生的“環境法”課程、工商管理專業的“循環經濟”課程、環境工程專業的“大氣環境學”課程等，向學生輸送生態環保知識和理念。在滲透生態教育的課堂中，讓學生接受生態道德教育和生態知識學習，培養學生的生態價值觀，為區域發展輸送生態文明建設人才。南京工業大學挖掘教學資源，探索實踐“綠色教育”，打造生態課堂。學校實施“1+1+1”模式，完善“綠色課程體系”，即開設全校性的環境類選修課“人與環境”系列課程包括（環境保護概論、環境科學研究、人文自然散論、人與環境和諧原理）四類課程來推動學生環境意識的提高；鼓勵學院開設環境類相關課程，如法學院開設了“環境法與資源保護法”課程，環境學院開設了“水資源開發利用與保護”課程等；還開設網絡教學課堂，如“當代中國社會問題” “環境政治與法律”課程等，利用網絡進行環境課程的教學。

（三）推進校園生態文化建設

校園生態文化建設需要硬件建設和軟件建設的雙重支撐。一方面 ，高校要以環保、節約的生態理念規劃建設校園，應充分利用校園廣播、宣傳欄、校園網站等各種媒體，開展生態文明的宣傳和教育，鼓勵保護生態環境的行為，推進師生植綠護綠活動常態化。在校園綠化建設中，注重喬灌草相結合，點、線、面相結合，自然景觀與人文景觀相結合，使綠化布局與校園建筑相協調，在校園中形成多樹種、多層次、多景觀的綠色環境。實行垃圾分類，減少校園運作所產生的能源消耗與環境污染，建設清潔、美觀的校園環境。另一方面，利用高校團委、學生會、學生社團等實體資源，組織開展關于生態文明的各類校園文化活動，比如普及生態文明知識的競賽、校園“環保之星”的評選活動、生態學專家的主題講座、組建生態環保協會、開展環保公益活動等，使學生在參與中增強生態意識，從他律轉變為自律，提升校園文化的生態感染力，建設“綠色生態大學”。這對降低區域熱島效應、構筑區域生態屏障有著重要意義。南京工業大學一直致力于建設綠色學校、節約型校園，不僅自然環境優美，而且注重營造文明的校園文化氛圍，倡導低碳環保生態文明的校園生活方式，開展了“光盤行動” “世界水日”環保活動等，使大學生在接受校園生態文化環境熏陶中，強化他們的生態責任意識。2015年，南京工業大學獲得“南京最美高校”總冠軍。

（四）開展常態化的生態社會實踐

社會實踐是地方高校履行服務社會職能的重要途徑，也是檢驗高校生態文明教育成效的重要標志。高校可以以課外活動、寒暑期社會實踐活動為載體，組織學生到企業、社區進行生態文明知識的宣傳，開展社會環保調查研究。同時，高校應鼓勵與生態文明相關的課外創新活動，以課題立項的形式引導學生探討資源利用、環境保護、節能減污等問題。鮮活的實踐體驗和環保知識的普及，能提高學生和當地居民的生態文明意識和責任感，引導學生和居民反思生態問題，樹立正確的環境價值觀和環境道德風尚。南京工業大學與南京市浦口區團委、南京市浦口區環保局等地方政府部門合作，開展了“低碳生活，綠色未來”活動、 “綠社青春”系列環保宣傳活動等，使生態文明教育與學生的生態環保實踐相結合，增強學生的社會生態體驗和環保意識，同時也宣傳了環保知識，促使當地居民關注生態問題，關心環境事業。

參考文獻：

[1]卓越，趙蕾.加強公民生態意識建設的思考[J].馬克思主義與現實，2007（3）：106.

[2][美]大衛·格里芬.后現代科學——科學魅力的再現[M].馬季方，譯.北京：中央編譯出版社，1995：154.

[3][美]德里克·博克.走出象牙塔———現代大學的社會責任[M].徐小洲，陳軍，譯.杭州：浙江教育出版社，2001：246.

[4]廖金香.高校生態文明教育的時代訴求與路徑選擇[J].高教探索，2013（4）.

[5]陳金清.馬克思關于人與自然關系生態思想的當代價值[J].馬克思主義研究，2015（11）.