民族高校少數民族大學生教育適應性探究

陳宇菲+劉堂燈

摘 要：民族高校有些少數民族大學生進入大學后，會面臨學習與生活方式上的適應問題。基于此，以大連民族大學為例，通過調查分析，探討促進民族高校少數民族大學生提升教育適應性的可行性策略如下：學校教育管理方面：校領導應重視少數民族大學生與漢族大學生之間的學習與交流，突出民族高校特色；學生處應組織多種活動，形成與少數民族相互尊重、相互幫助、共同進步的良好氛圍；教務處可以開設少數民族文化之類的選修課程；心理健康教育咨詢中心應開展大學生心理健康狀況測評。學生個人教育方面：少數民族大學生必須端正思想態(tài)度，多與教師溝通，多與其他民族學生交流，養(yǎng)成良好的大學學習和生活習慣。

關鍵詞：少數民族大學生；學習生活；教育；適應性

中圖分類號：G75 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）04-0184-02

教育培養(yǎng)好少數民族大學生是民族高校立校的意義所在。從民族高校的實際教育狀況來看，少數民族大學生來到經濟相對發(fā)達的地區(qū)求學，會面臨語言交流、社會身份和生活方式等一系列的適應問題，種種變化與文化沖擊會對他們的學習生活造成思想困惑與現實壓力。大連民族大學56個民族的學生齊聚校園，少數民族學生占60%以上，來自少數民族、民族地區(qū)和西部地區(qū)的學生占80%以上，存在少數民族大學生學習和生活的適應能力不夠強的問題。為此，本文以大連民族大學為例，通過調查分析，了解少數民族大學生在教育適應性方面的實際情況，并從中得出引導少數民族大學生成長成才的基本策略。

一、教育適應性及相關概念的內涵

學校適應是一個廣義、多維的概念，由于學者們多是根據各自的興趣和對學校適應的不同理解來加以研究的，因此目前對學校適應的界定并沒有達成統(tǒng)一的意見[1]。劉萬倫認為學校適應主要包含四個方面的內容：即學生的學業(yè)行為、學校參與、情緒和情感、人際等方面的情況[2]。李輝認為學校適應是指，學生不斷地調整自己的行為和思想，并和學校環(huán)境之間產生相互作用，最后達到平衡狀態(tài)，以保證完成學業(yè)，達到學校的教育目的[3]。陳瀛寰認為學校適應是學生通過積極的身心調整，和學校環(huán)境相互作用的結果，達到學校的教育目的，順利完成學業(yè)[4]。

關于教育適應性的定義，學界有不同的理解。冷余生認為教育的適應具有雙重性，即社會和教育對象，從教育適應的目的講，也應是雙重性的，即滿足社會發(fā)展的需要和個體發(fā)展的需要[5]。竺雪認為高等教育適應性是一種全面的適應，也包括對人的適應[6]。劉堯認為適應是教育永恒的追求[7]。盡管對教育適應性的理解視角存在一些差異，但幾乎所有的研究者都認為教育適應強調個體與個體之間、個體與環(huán)境之間的互動、平衡，是“以變應變” “以變促變”，適應與改造相統(tǒng)一的動態(tài)過程。

二、大連民族大學少數民族大學生教育適應性的調查情況分析

（一）調查對象

本次問卷調查對象為大學一至四年級的少數民族大學生， 共發(fā)放問卷350份，回收有效問卷300份（回收率為86%）。從年級分布來看，大一學生96人，占被調查人數的32%，大二學生75人，占被調查人數的25%，大三學生77人，占被調查人數的26%，大四學生52人，占被調查人數的17%；從性別比例來看，男生128人，占被調查人數的43%，女生172人，占被調查人數的57%。

（二）調查結果與分析

1.少數民族大學生對大學適應情況及寢室生活情況

在問卷調查中，對“您剛到大學覺得出現不適應的方面是什么”做了調查統(tǒng)計，結果顯示：在語言環(huán)境、飲食習慣、文化習俗等方面所占比例較大，其中主要為語言環(huán)境和文化習俗。這就表明，大學生在文化適應方面存在突出問題。

寢室是大學生離開家邁入大學后的第二個家，是大學生生活的基本場所。寢室生活關系著大學生的日常行為和思想情感。寢室文化的好壞，將直接影響大學生的學習、生活及人格的形成。此外，民族高校的寢室中每個人都帶著各自民族特有的風俗習慣和文化背景，那么面對突如其來的文化差異，將會如何面對大學寢室生活呢？

在有關寢室的調查中，86%的學生不喜歡在寢室學習，他們認為學習的氣氛不夠濃。面對問題“室友打擾你的學習和休息時，你的態(tài)度是什么”，29%的學生表示不滿意，26%的學生表示會忍耐到畢業(yè)，37%的學生表示會溝通，而8%的學生會選擇其他方式。可以看出寢室中還是會存在矛盾與沖突，但存在積極的因素。當問及“少數民族大學生在寢室中是否愿意主動和其他民族同學溝通”時，有77%的學生表示會積極主動地和室友溝通，努力學習其他民族文化；11%的學生表示自己主動了可是室友并不積極；8%的學生表示因為文化存在差異，很難溝通；4%的學生表示拒絕溝通。由此我們可以看出少數民族大學生希望自己的風俗習慣得到大家的認可和尊重，并期待融入大學寢室生活當中。

2.少數民族大學生的學習生活及教育適應的態(tài)度

少數民族大學生性格開朗，大多能歌善舞、多才多藝。進入大學后，免不了參加各種活動，根據調查數據顯示，49%的學生會參加本民族的活動，18%的學生會參加本校區(qū)的活動，26%的學生會參加校級活動，7%的學生會參加其他活動。由此可以看出，少數民族學生有著強烈的民族文化意識，但同時也希望能夠融入校園生活，積極參加各項活動。

大多數少數民族學生都是來自經濟發(fā)展較落后的地區(qū)，由于地域教育水平的差異，他們從小接觸的教育水平與漢族學生相差較遠，以至于跟不上老師的思路而對學習失去興趣。在“您覺得班委或輔導員對您的學習生活關心程度如何”的問題回答上，49%的學生表示他們對我很關心，35%的學生表示一般、偶爾關心一下，16%的學生表示一點都不關心。

在“您所了解的本民族傳統(tǒng)文化知識主要是從何種渠道獲得”的問題上，從調查數據分析得出，30%的學生是從家庭了解本民族文化，28%的學生是本民族地區(qū)，35%的學生是本民族地區(qū)的學校，7%的學生是社會及媒體。就本民族的文化發(fā)展前景而言，17%的學生認為能越來越受重視，30%的學生認為能固守自己的特色，11%的學生認為能夠保持現狀，而42%的學生表示擔憂，會逐漸被漢文化同化。這表明少數民族大學生在民族傳統(tǒng)文化方面有著強烈的保護意識與發(fā)展愿望。

針對學校開設的一些選修課程調查數據顯示，52%的學生持積極的態(tài)度，認為這種想法非常好，很有意義；19%的學生表示很好，會積極參加，并且鼓勵其他同學一起去；15%的學生表示偶爾會去參加，但期望不高；4%的學生表示一般，沒想法；10%的學生表示沒有什么意義。由此可見，學生對學校開設知識拓展類的選修課程是非常歡迎的。

三、啟示與建議

（一）學校教育管理方面

在學校層面的管理上，首先，民族高校校領導應高度重視少數民族大學生與漢族大學生之間的文化交流和學習生活，全面提高少數民族大學生的綜合素質，建設好相應的教學管理制度，突出民族高校特色，為促進少數民族和民族地區(qū)經濟社會跨越式發(fā)展和長治久安提供人才支持和知識貢獻。其次，學生處應組織各種活動，使?jié)h族學生充分了解各個少數民族的飲食習慣和生活習慣，形成與少數民族相互尊重、相互幫助、共同進步的良好氛圍。再次，教務處可以開設少數民族文化之類的選修課程，增加全校大學生對少數民族文化的理解與包容。最后，學校專設的心理健康教育咨詢中心應該積極主動地與各院系聯系，開展大學生心理健康狀況測評，及時發(fā)現存在心理健康困擾的學生，有針對性地開展疏導工作，減輕乃至消除其不良心理，提高其適應能力。

在基層管理層面上，首先，輔導員要注意做好學生思想政治工作，多與少數民族學生溝通、座談，細致入微地關心他們的學習生活，引導和鼓勵他們積極融入大學集體生活、努力學好專業(yè)知識，對他們的生活、學習乃至感情上出現的種種問題，及時給予幫助、開導和解決。其次，班導師應該在督促班級學生認真學習的同時，注意觀察和掌握少數民族大學生的思想動態(tài)，特別是對出現學習和生活不適應情況的少數民族大學生，要加強溝通與交流，引導和幫助他們克服困難，調整和適應大學的學習生活。最后，學生會與班級干部作為少數民族大學生身邊最近的人，也要履行職責，積極關愛少數民族大學生，幫助出現學習生活及教育不適應的同學盡快擺脫困擾，適應大學的學習生活。

（二）學生個人教育方面

如果少數民族大學生不能積極努力地盡快適應大學的學習生活，單靠外在的教育管理、引導與幫助，沒有得到個體有效的回應與支持，是很難取得實效的。因此，出現學習生活及教育不適應的少數民族大學生必須端正思想態(tài)度，多與教師溝通，多與其他民族學生交流，多參加各種組織活動，增強對公共活動的認同，逐步適應大學的學習生活，養(yǎng)成良好的大學學習生活習慣。

總之，民族高校要重視對少數民族大學生學習生活的適應性加強教育引導，使得少數民族大學生在適應學校新環(huán)境中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，更新自己的生活方式和行為規(guī)范，適應大學的學習、生活及教育管理制度安排。這樣，民族高校才能實現服務民族這一立校宗旨，少數民族大學生也能盡快成長成才，為民族團結和國家發(fā)展做出應有的努力和貢獻。

參考文獻：

[1]鄒小勤.我國大學生學校適應研究 [D].廈門：廈門大學，2013.

[2]劉萬倫.中小學學生學習適應性的發(fā)展特點調查[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2004 （2）.

[3]李輝，朱麗芬，李梅.大學生學校適應性研究綜述[J].云南師范大學學報：哲學社會科學版，2006，38（2）.

[4]陳瀛寰.寄宿中學生學校適應現狀及影響因素研究——基于江蘇省淮安市某兩所寄宿中學的實證調查[D].武漢：華中農業(yè)大學，2012.

[5]冷余生.高等教育適應性的若干理論問題[J].高等教育研究，1989（2）.

[6]竺雪.試論高等教育的適應性[J].理論觀察，2014（2）.

[7]劉堯.“適應”是教育永恒的追求——兼評世紀末幾種熱點教育觀[J].教育學術月刊，1999（2）.