任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

摘 要：隨著新課程的改革，要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)方式也應(yīng)發(fā)生改變。任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法是基于構(gòu)建主義理論，側(cè)重于學(xué)習(xí)的探究性，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的研究有利于轉(zhuǎn)變當(dāng)前傳統(tǒng)單一、被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式。本文圍繞任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了簡單的研究，重點(diǎn)分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的涵義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式是指先交給學(xué)生一個(gè)數(shù)學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自行尋找完成這個(gè)任務(wù)的方法。學(xué)生是以一種主動(dòng)的，積極的心理去參與學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程。在這個(gè)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)只起到組織策劃的主導(dǎo)角色，對(duì)于學(xué)生遇到的困難可以給予一定的幫助。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。

2.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí) “任務(wù)”要具有適當(dāng)?shù)碾y度水平和現(xiàn)實(shí)意義。難度適當(dāng)指任務(wù)要讓學(xué)生通過一定的努力能夠完成，既不可太簡單，也不可太難。太簡單學(xué)生感覺沒有挑戰(zhàn)性，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，太難的任務(wù)學(xué)生完不成，自信心會(huì)受到打擊。現(xiàn)實(shí)意義指布置的任務(wù)是數(shù)學(xué)與生活相關(guān)聯(lián)的，要讓學(xué)生把生活中的信息與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)與生活不再隔離。學(xué)生完成數(shù)學(xué)任務(wù)的過程不是單一的解題過程，而是對(duì)所有信息的一個(gè)整合過程，是一個(gè)智能的過程。在這個(gè)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生通過自己的解決問題的方式去完成任務(wù)從而獲得成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探索知識(shí)的興趣。

2.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)有助于構(gòu)建數(shù)學(xué)思維。

數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成是一種解決數(shù)學(xué)問題的能力的養(yǎng)成。任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中形成一種解決問題的思維方式，構(gòu)建出一種思維方式可以做到舉一反三，可以幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)知識(shí)之間，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活其他事物之間的聯(lián)系，真正理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的最重要的特點(diǎn)是注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，解決同一問題的方法也是多種多樣的，通過學(xué)生特有的解決問題的方式體現(xiàn)出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，三年級(jí)學(xué)生解決雞兔同籠的問題，有的同學(xué)會(huì)畫圖解決，有的同學(xué)會(huì)用小木棍模擬腿去解決，有的同學(xué)先假設(shè)雞兔很聽話，一聲令下所有的動(dòng)物抬起一條腿，再一聲令下又抬起一條腿，這時(shí)雞坐地上了，只剩下兔子兩條腿站著，所以剩下的腿數(shù)除以二就是兔子的個(gè)數(shù)。這就是數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用方式

3.1呈現(xiàn)任務(wù)的方式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中任務(wù)呈現(xiàn)的方式可以分為直接呈現(xiàn)、情景呈現(xiàn)、任務(wù)列表呈現(xiàn)幾種方式。直接呈現(xiàn)指教師把任務(wù)直接布置給學(xué)生，沒有情景的鋪設(shè)。情景呈現(xiàn)指教師把任務(wù)置于某個(gè)具體的現(xiàn)實(shí)的生活情景中，學(xué)生通過對(duì)教師呈現(xiàn)的情景進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的追逐問題時(shí)教師可以說昨天我在學(xué)校體育場(chǎng)走步鍛煉身體有一個(gè)人走的比我快，大約三分鐘他就會(huì)扣我一圈，當(dāng)時(shí)我大概一分鐘七十步，假設(shè)我倆每步長短一樣，同學(xué)們算算那個(gè)人一分鐘走多少步。任務(wù)列表呈現(xiàn)指教師將所有數(shù)學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)好后列一張清單發(fā)給學(xué)生，所有教學(xué)任務(wù)圍繞這張清單展開。

3.2線索引導(dǎo)的方式

線索引導(dǎo)方式大概分為兩種。一種是運(yùn)用學(xué)生已知的相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)為線索，引導(dǎo)出新的任務(wù)。這種方式常見于課前復(fù)習(xí)，運(yùn)用之前的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鋪墊，教師組織學(xué)生復(fù)習(xí)與本次任務(wù)相關(guān)的事實(shí)性知識(shí)和程序性知識(shí)有助于學(xué)生將認(rèn)知資源集中于本次任務(wù)中。另一種是運(yùn)用概念圖引導(dǎo)的方式。數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及很多的數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，概念與概念之間應(yīng)該形成一種知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師組織學(xué)生將新概念與已經(jīng)掌握的概念建立一定的聯(lián)系，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用可以理解的圖形設(shè)計(jì)概念圖。當(dāng)然教師應(yīng)該提供一些參考圖形。

3.3設(shè)問式引導(dǎo)方式

這種方式主要運(yùn)用于任務(wù)列表的呈現(xiàn)方式中。任務(wù)列表中會(huì)呈現(xiàn)出很多個(gè)任務(wù)，這些任務(wù)往往也是相關(guān)聯(lián)的，教師可以采用設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考“你已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)”、“接下來你還要做些什么”、“你出現(xiàn)問題的原因是什么”、“你的方法可行嗎”“有沒有借鑒一下其他同學(xué)的方法重新試試？”

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)下的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)

真實(shí)性任務(wù)的學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)有些學(xué)者認(rèn)為“教學(xué)和評(píng)價(jià)必須著眼于學(xué)生完成完整、真實(shí)任務(wù)的能力，而不是證明他們獲得了作為復(fù)雜任務(wù)構(gòu)成部分的那些支離破碎的技能和事實(shí)的能力。”這就說明了任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方式中不能只關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過程更應(yīng)該給予關(guān)注并作出正確的評(píng)價(jià)。首先對(duì)任務(wù)成果進(jìn)行展示，完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，然后學(xué)生間或小組間進(jìn)行交流，但凡參與的學(xué)生都可以進(jìn)行交流，經(jīng)驗(yàn)可以是成功的也可以是失敗的。最后要進(jìn)行反思，這是任務(wù)學(xué)習(xí)后的總結(jié)。

5.結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還處于一個(gè)實(shí)驗(yàn)階段，但就目前的成果來看正確運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)比較適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。因此對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的研究還是有很大的現(xiàn)實(shí)意義。筆者能力有限，文章對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的具體運(yùn)用進(jìn)行了簡單的研究希望能對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者有一點(diǎn)參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 裴新寧.《在“實(shí)習(xí)場(chǎng)”中“做科學(xué)”——問題驅(qū)動(dòng)的科學(xué)探究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)》[J].全球教育展望，2014，（1）

[2]程曉堂：《任務(wù)型語言教學(xué)》，高等教育出版社，2012 年。

[3]卜湘玲.情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論述評(píng)[J].太原大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（3）

作者簡介：姓名：程偉輝（1987.06），性別：男，民族：漢，籍貫：江西婺源，單位：婺源縣紫陽鎮(zhèn)第二小學(xué)，職稱：中小學(xué)二級(jí)，學(xué)歷：本科，研究方向