高中英語聽力突破策略分析

田應朝

摘要：英語是一門交際能力很強的學科，英語能力的運用主要體現在聽、說、讀、寫四個方面，“聽”排在首位體現了其重要地位。聽力能力是和他人交流的基礎，也是運用英語知識的基本技能。本文就“高中英語聽力突破策略分析”展開詳細討論。

關鍵詞：高中英語；英語聽力；突破；策略

一、調適學生心理，掃除聽力障礙

高中教師應在高一新生入學時就及時地了解學生的情況，了解學生的兩種英語聽力心態：一是聽力水平較好的學生盲目自信。簡單的內容，常掉以輕心，粗心而失分多；較難的材料，又顯得焦躁不安。另一種是聽力水平較差的學生缺乏自信，上聽力課愁容滿面、不知所措或怕出語法錯誤。在聽力中難以進入角色，一聽就怕，越怕越聽不懂，造成一種聽而生畏的心理。

對盲目自信的學生，要進行必要的批評教育，指明要害所要。對缺乏自信的學生，多給予鼓勵，多肯定已有的成績，幫助他們掃清語法障礙或避開無關內容，逐步引導他們從聽不懂到聽得懂，并且要訓練他們的聽力耐心和恒心。還有，在平時的訓練中，要培養全體學生高度集中注意力，保持全神貫注的狀態，克服猶豫不決的毛病，有充分的自信心，熟悉試題的形式和要求。在聽音時保持輕松的心情，聽力水平也就會明顯提高。

二、有計劃、有步驟地對學生進行聽力基礎訓練

聽力的好壞關鍵在于語音知識的熟練程度。教師在前期階段應幫助學生過好語音關，培養學生正確辨認和運用英語語音、語調、重音、連讀等能力。對一些容易發錯的音素進行辨析，讓學生養成良好的讀音習慣，突破語音關。同時，注意培養學生朗讀英語的習慣，因為朗讀訓練可以促使學生形成語感，語感反過來也會促進學生聽力的提高。在中期階段，教師應逐漸增加聽的輸入量，每周進行兩到三次的聽力訓練和期中期末聽力測試。到了后期階段，即考前階段，教師可根據高考英語聽力的特點采取相應的教學對策，并有針對性地進行考前強化聽力訓練。這種由淺入深、由易到難、由點及面、由少而多、反復循環、系統性與針對性相結合的訓練，有助于學生聽力成績不斷提高。

三、有效、合理地組織課堂教學

在聽力教學中，教師可采用多種有效的聽力訓練方式。如：

（一）聽說結合訓練

聽前問答，教師設計一些問題，讓學生在聽前進行預測和討論，激發學生的想像力；聽后解釋，對材料中較難理解的詞、短語和句子要求學生聽后依上下文進行猜測和解釋，鍛煉學生用英語進行描述和解釋的能力；聽后回答，根據材料內容回答教師提出的問題或互相提問和回答，增強學生的口頭表達能力。

（二）聽寫結合訓練

聽寫是聽力訓練的重要形式，它貫穿于中學英語教學的全過程。常選用的聽寫內容是課文的一些含固定搭配詞組、實用性強的句型結構和一些便于學生寫作中模仿，并能引起學生興趣的極有文采的句子和概括課文大意的短文。

四、利用多種手段實施教學，活躍課堂氣氛

單一的教學手段與教學方法使課堂單調乏味，難以激發學生興趣，導致學生被動接受，學習缺乏主動性。為此，我們應當積極引入多種媒體來實施教學，除了聽錄音機外，還可以播放電視精彩片段、觀看英語電影、學唱英文歌曲、組織英語角等。這樣就能夠激發學生的興趣，調動學生學習的主動性和積極性，從而提高學生聽力水平。

五、聽、說、讀、寫有機結合，培養綜合素質

聽位于“四會”能力之首。良好聽力的形成不能只局限于單一地聽這一訓練形式，聽必須與說、讀、寫有機地結合起來。

（一）以說促聽，聽說結合

要讓學生掌握一種語言，聽是必由之路。聽與說是不可分割的整體，只有聽懂了，才能接著說。在課堂教學中，我常讓學生跟著錄音機讀。因為從“聽”進去到“讀”出來，是一個吸收和反饋（準確完整地背出）的過程。它集理解、記憶、表達于一體，是一次高質量的輸出。這樣，可以培養學生有意識地捕捉語言信息。

（二）以讀帶聽，聽讀結合

朗讀與閱讀是聽讀結合中讀的兩個方面，是英語學習中重要的“輸入過程”，也是積累過程。學生只有擁有了足夠的積累，才能有豐富的詞匯和背景知識。在閱讀時，應有目的的選擇難度適中的讀物。同時盡量做到分類閱讀，使題材和體裁多樣化。我認為現行高中教科書語言地道、文筆優美，內容涉及中外傳統背景、英語國家人文景觀、風俗習慣，世界范圍內的科技、教育、歷史、地理、日常生活等，包羅萬象，其本身就是非常優秀的讀物。

（三）以寫拉動聽，聽寫結合

聽是對語言的輸入，寫是對語言的輸出。聽寫練習是提高聽力水平的重要一步。它是一種需要耳、腦、手、眼等多種感官協同參與的活動。鑒于學生語音素質高低對聽音的影響，我常把一些易混詞放在一起報，如beat 和bit，fill和 fail，close 和clothes等，這樣不僅可以提高學生對這些單詞的區分度，而且可以幫助學生糾正其原來不正確的讀音。

六、培養學生聽力答題技巧

（一）根據題目對將聽內容的主題進行預測，預測可能會出現的詞匯，因為題目往往是聽力材料的中心內容或主題，對準確理解全文具有指導意義。

（二）抓主題句及信號詞。經過預測后，在聽錄音的過程中，就應該注意聽段首句和信號詞。段首句一般是段落中心思想的主題句，而信號詞則體現出說話者的思路、態度和語篇的展開方式，關注段首句和信號詞有助于理解整個語篇。信號詞可分為：表示轉折的but， however等；表示順序的first，second等；表示原因和結果的because，as等；表示總結的in a word，to conclude等；表示舉例的for instance /example等；表示強調的as a matter of fact，indeed，in fact等。

（三）指導學生根據選項和關鍵詞進行預測，抓住對話中最能反映某種環境或職業特征的關鍵詞，這是進行成功預測推斷的重要方法。

總之，學生的聽力技能需要靠教師去培養，高中英語教學必須加大聽力教學力度，并且常抓不懈。同時，將聽、說、讀、寫結合起來，形成一個相互作用、相互促進的教學體系，使學生語言能力得到全面發展，真正培養出符合社會需要，全面掌握英語聽、說、讀、寫綜合能力的人才。

參考文獻：

[1]杜艷斌 《國際英語背景下大學英語聽力教學探討》 學術期刊2014年3期

[2]戴曉紅 《高中英語聽力教學中存在的問題與實施策略》 學術期刊 2014年24期