論高中語文課堂情境創設的藝術性

付艷琴

摘 要：教學情境是每一節語文課的開端，它決定著這節課的好與壞、成與敗，創設高中語文教學情境時，我們一定要考慮受眾（即學生）的主觀感受，用符合高中學生認知的情境導入，注重導入的多樣性，并根據課堂的需要及時調整，抓住最佳教學時機，要用學生熟悉的生活場景全方位地激發學生的學習興趣，使學生主動并自覺的參與到學習中來，喚起學生強烈的求知欲。

關鍵詞：語文課堂；情境創設；藝術性

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，課堂教學的開端則是能引起學生注意和思考的情境創設。高中語文新課程標準要求高中語文教學要突破傳統教學的發展劣勢，注重對學生學習主觀能動性的培養，要求學生能夠成為語文教學的主體角色，積極參與到教學中來。而作為學生從一入學就接觸的語文教學來說，高中語文課堂的情境創設則更為重要，難度也更大。從理論上來說，教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，能使學習主體產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。因此在具體實施時，我們一定要考慮受眾（即學生）的主觀感受，全面激發學生的學習興趣，喚起學生強烈的求知欲，使學生主動并自覺的參與到學習中來。在日常的教學中，我嘗試從以下三個方面進行探索。

一、創設導入情境，啟發學生主動思考

美國當代著名的教育學家和心理學家布魯姆曾說：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。因此我們在創設問題情境時一定要從學生的認知角度出發，用學生感興趣的材料去激發學生的求知欲，使他們主動參與到課堂學習中來。比如在教授《裝在套子里的人》時，上課之初，我在白板課件上制作了一幅黑白的葬禮圖片，然后用深沉的語調告訴學生：這是一場一場別開生面的葬禮，也是一場歡欣鼓舞、大快人心的葬禮，在場悼念的人們面部表情下面藏著一張大笑的臉，因為“他”終于死了。此時學生的好奇心已完全被激發出來，我再用三個問題誘導學生：1.死去的這個人他是誰？2.這是一個怎樣的人，他與在場的人們之間到底發生過什么事情？3.他僅僅是一個人嗎？在問題的誘導下，讓學生自主閱讀，從中尋求答案。

導入情境的創設要注重多樣性，伴隨著現代化教學手段的革新，我們要積極運用集視聽角度與一體的白板功能，從多角度、多方面去調動學生學習的熱情，讓學生自覺投入，自愿參與。在教授《林教頭風雪山神廟》時，我運用白板播放林沖看管草料場的情節，而播到高潮處——林沖怒殺差撥、陸虞候、富安時，我突然關掉視頻，利用學生強烈的好奇心，引導學生回歸文本，從文本中去感受林沖的怒與恨，充分發揮自己的想像力，全方位感受林沖形象。進而再與視頻情節相比對，順便讓學生感受到文本與視頻呈現的不同效果，體會到要全面了解人物，最好的方式還是從文本中汲取營養。

二、抓住學習時機，及時引入文本

在創設情境時，一定要抓住適當的學習動機，學會“適可而止”。每次上課前我都讓學生準備一定的好文好句與大家分享，以此鍛煉學生的表達能力和膽量，在學習《談中國詩》時，我本來準備了一些名人談詩的佳句，想和學生一起分享引入新課。但在課前學生展示環節，學生先播放了一段科比扣籃的視頻，緊接著談了熱愛與執著的重要性，所有學生都被這位同學的話語打動了。我馬上改變策略，借“機”引入，告訴同學們：我們雖然都是普通人，但我們也可以像科比一樣，熱愛自己現正在做的事情，執著于自己的夢想，詩意而努力的前行，去前方和那個更好的自己相遇。我簡短的話語，引發了學生不自覺的掌聲，就此也引入了新課，學生在這一節課都學的十分認真，十分專注。因此，我們不必拘泥于課前的準備，應當不擇時機的抓住學習的最佳時間，引學生思考，帶學生投入。

三、注重生活啟迪，感悟文本新意

伴隨著時間的推移，社會的發展，學生的生活環境與文本中的生活場景發生了翻天覆地的變化，所以在創設情境時一定要接“地氣”，找到文本與生活兩者之間的連接點，引起學生的興趣，激發學生對生活的熱愛。先秦諸子選讀中的內容距今已十分遙遠，孔子的《論語》在學生的印象中似乎都是搖頭晃腦的朗讀，內容也都是枯燥與乏味。因此在教學之初，我給學生先播放了“中國古代文化圣賢——孔子”的紀錄片，從紀錄片中學生了解到孔子原來是一個十分接“地氣”的人，因為他也會和學生開玩笑，《當仁，不讓于師》里的第七則就有“二三子，偃之言是也！前言戲之耳。”的玩笑；孔子用自己的學術教出了當時最為饒益的“儒商第一人”子貢；他也和自己的兒子孔鯉、孫子孔伋坐在一起閑談。多方的介紹激起了學生對孔子的好奇心，改變了枯燥與乏味的印象，接下來的學習就有趣了許多。

教育的終極目標是讓每一個學生都找到自身的存在價值，就像蘇霍姆林斯基所說“教育的終極目的應該是向人傳送生命的氣息”，所以教育是一場漫長而充滿色彩的歷練，而我們都是“麥田”里的守望者，在教育前行的路上，需要一邊思考，一邊前行。

參考文獻：

[1]王君.青春課堂：王君與語文教學情境創設藝術[M].北京：北京師范大學出版社，2012.