淺談高中歷史課改的體會

蔡永輝

摘 要：高一歷史新課改的體會。首先，歷史教材內容上降低了難度，淡化了知識體系，更貼近社會生活。其次，新的課程對教師的要求更高了，教師需要轉變教學方式，樹立以學生為主，不斷探究的學習理論。此外，教研活動內容豐富。面對新課標、新教材，在教學實踐中遇到的較多問題，教研工作就顯得尤為重要。

關鍵詞：課改；教學實踐；教研活動

歷史課程改革已走進課堂。下面就結合自己的教學實踐談幾點體會。

一、歷史教材難度降低淡化知識體系

每課的導入新課環節都將與學生生活相關的問題作為切入點。學生從真實的問題情景進入學科內容的學習，對于激發學習動機十分有益。這種切入點可以由教師依實際情況設疑導入，如設計第七單元“歐美資產階級代議制的確立與發展”時就以美國新一屆總統選舉為切入點，這是課堂教學的激發環節。學生在掌握、體驗環節按課標要求，而教師則圍繞課標和探究主題精講史實，指導學生學會掌握歷史概念、歷史事件和線索的方法。同時，師生要在歷史情景中體驗、強化應有的情感態度并升華為一定的價值觀念。

而合作探究環節是通過全班或分組圍繞主題在一定組織形式下展開交流討論等活動，讓學生自己學會研究和解決問題。教師一方面充分發揚課堂民主，另一方面又適時啟發引導，把握整個教學活動節奏。對于學生的答案給予及時的評價和對知識點小結。在教第二單元第1課《從鴉片戰爭到八國聯軍侵華》時，實施分組合作研討教學。讓學生置身歷史，去搜集有關鴉片戰爭時清朝社會各階級、階層的表現，從而自己歸結出鴉片戰爭中國戰敗的根本原因，收到較好的學習效果——不僅可以調動學生多渠道獲取史料的積極性，培養他們靈活運用基本原理分析、評說歷史問題的能力，掌握課標中的相關知識點，還有助于培養他們的辯證史觀和正確的價值觀，提高語言表達能力，全面達成三維教學目標，強化學生愛國情感與智慧。當學生說出自己的見解并得到老師的鼓勵時，對歷史課的興趣也上來了，常常是下了課，學生們還圍著老師問這問那，意猶未盡。他們真正成了學習的主人，由原來被動接受式的學習變為主動探究式的學習。學生開始樂于上歷史課。

二、對歷史教師的要求更高了

新的課程改革，要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主，不斷探究的學習理論。光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師必須要認真挖掘教材，充分備好每一堂課，精心設計每一個問題，以激發學生的學習興趣，讓歷史課堂充滿生機。有時需要語言的激發；有時需要教學手段的多樣化；有時需要教師知識的儲量大，總之，對教師的要求更高了。

新課標中規定的有些題目過大，如歷史（必修一）中第一單元第三課的“列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明古代政治制度的特點”這一類的題目，對于教師把問題講透以及讓學生理解，存在一定困難。而（必修一）中有關“羅馬法”的內容，也是歷來的高中教材里從未出現的內容。因而教學過程中，又要求教師不僅要掌握新方法、新理念，還要重新學習歷史知識。對于缺乏經驗的新教師更是挑戰。

在課改實踐中，我有了一種從未有過的危機感和緊迫感，覺得自己要學習的東西太多了。往往是上了這一課又要忙著準備下一課的內容，有時為了一個問題的設計而絞盡腦汁，還總覺得不盡如人意，覺得自己知識太貧乏，迫切地需要去學習、去充實自己。渴望了解更多課改的知識，渴望指導，渴望交流，不斷地豐富和提高自己。

三、教研活動內容豐富

在歷史課程改革過程中，面對新課標、新教材，在教學實踐中遇到的問題也很多，怎樣設計好每一個教案，每一堂課？怎樣處理好教材？設計什么樣的探究問題，才能激發學生們積極的情感，有利于他們的終身發展？為什么自己的課堂效果不理想，達不到預期的目的？還有對教材的驗證及反思是否正確等等，這些都迫切需要大家在一起溝通和交流，因此教研工作就顯得尤為重要。作為一名年輕教師，自身的教學經驗相對不足，一方面要學習新理念、研究新的教學方法，另一方面要學習新知識，積極參加市教委組織的教研活動。為了更好地推進“新課標、新教材”教學研究工作，努力提高高中新課標歷史教學質量，參加教育局組織的跨校備課組，與其他學校教師跨校備課，力爭通過全新的協作方式，集眾人智慧，提升教學水平。

積極參與本市歷史教研室開展的有效課堂教學的研究，及其舉辦的“新課程、新教材研究課”、綜合實踐活動課、示范觀摩課等；進行學術交流，聽取教育專家的專題報告會；認真學習《課程標準》，理解先進的教育教學理念，成立校內集體備課組，用好新教材；從研究考試入手，加強對高考改革的關注，做好信息交流與研究工作，找出教學中的薄弱環節，及時改進教學，不斷提高教學質量。

以上僅是結合本人初步的實踐進行的探討，有待進一步的實踐來調整和完善。