傾聽花開的聲音

吐尼沙古·艾則孜

摘要：教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“情感是獲取知識的土壤和動力。”隨著素質教育的不斷發展，情感教育逐漸成為現代教育的重要組成部分，也需要教育工作者能將自己的情感因子投入到教育過程中，為社會培養具有高情商的人才。愛是學生接受教育的前提。班主任對學生懷有真誠的感情，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受班主任的教誨。因此，本文圍繞以知育情，促進學生勤奮學習，提高班主任的德育素質，照顧班級里的特殊學生，做好學生管理工作，以情入手，注重相互理解，是鞏固和諧師生關系的重要環節等展開分析。

關鍵詞：小學班主任；情感教學；學生

引言

在班級管理工作中，班主任是班級的管理者、領導者與組織者。有效的管理措施能構建和諧的班級氛圍，幫助學生有效學習、健康成長，還能影響學生今后的人生發展。班級管理涉及方方面面，學生的學習、生活以及思想變化都是班主任的教育責任，好的班級氛圍的建立需要班主任投入大量情感，加強與學生、與任課教師之間的聯系，可以說，班主任自身的業務素養的優劣將直接關系到班級的整體發展。

一、以知育情，促進學生勤奮學習

情感與認識是相互制約、相互促進的關系。一方面，認識是建立在情感的基礎上的，認識越深刻情感越深刻；反之，認識越淺薄情感也越淺薄；認識不正確則會產生錯誤的情感。另一方面，情感又反作用于認識，健康積極的情感對學生的認識活動發揮著積極促進的作用；反之，則起阻礙抑制作用。在平時教學中，筆者發現學生在學習時，對教材中的一些概念、理論、方法等常抱有各種不同的態度，會有各種復雜的內心體驗。如果他們能順利完成學習任務，會感到滿意、愉快和歡樂；但是，遇到失敗時，則會感到痛苦、恐懼；遇到新奇的問題、結論和方法時，也會產生驚訝與欣慰。盡管學生的這些情感不直接參與對知識的認知活動中，但是對學習起推動、增加、堅持、調節等作用。所以，重視情感教育能提高課堂教學效率，對學生的學習能力和素質的培養也是非常有益的。

二、提高班主任的德育素質

管理班級是班主任日常教學中的一項重要任務，因此，在管理班級的日常時要融入情感教育理念，并將其貫徹到具體的管理工作中。首先，班主任自身要認識到情感教育方法的重要性，要不斷提高自身的德育素質，增強自己在學生中的影響力，提升自我人格魅力，以自身的行為和品德修養潛移默化地去影響全體學生，與學生真誠地進行交流，認真傾聽每一位學生的心聲，多征求學生對班級管理的意見與建議。其次，班主任也要有博學的才識，能夠給予學生生活上和學習上等方面的正確指導。對先進的班級管理經驗和方法也要多學習、接受并結合本班的實際情況加以運用。同時，班主任還需要具備豁達開闊的心胸，能夠接受學生的不同意見，多鼓勵學生創新，培養學生的創新意識，營造出融洽活躍的班級氣氛，讓學生都能在良好的班級環境中安心學習。

三、照顧班級里的特殊學生，做好學生管理工作

現今，在班級日常管理中，教師更偏重于對學生學習成績、行為規范、道德準則等外在層面的關注，而對于學生情感方面的發展、心理的變化、以及如何正確引導學生發展自己的個性等內在方面涉及的比較少，尤其是對于班里的一些特殊生。毋庸置疑，老師都喜歡學習認真、樂觀懂事的學生，但是，鑒于學生之間存在的差異性，班級中不可避免存在特殊的學生，相比班級里的其他學生，這些學生通常會被老師忽視。特殊學生主要包括這幾種類型：家庭貧困生、性格孤僻或者單親家庭的孩子等。這些學生往往在心理上存在一定的缺陷，而且不愿意與同學、老師之間展開交流和溝通，在行為上表現為不合群。這些學生更應該引起班主任對其的重視。但是，如果班主任對這些學生采取鄙視或者放棄的態度，則會加重他們的心理負擔。為培養這些學生積極健康向上的樂觀精神，班主任要在學習和生活上給予他們更多的關心與幫助。在這點上，不僅僅是班主任一人去解決，同時也要發動全班同學的力量，讓同學們都能團結一致，鼓勵基礎知識扎實的學生多去幫助這些特殊群體。既可以解決他們學習上的困難，還可以引導學生團結一致，發揮自己的本領，讓學生之間的關系更加的融洽和諧。

教育是充滿感情、充滿愛心的事業，沒有感情的教育是蒼白無力的教育，單純的知識傳授，已經不能滿足現代教育的需求。而小學生又是一個特殊的群體，更需要關心與幫助，班主任作為學生的老師與班級管理者，一定要充分認識到自身的重要性，在關注學生學習成績的同時，也要多關注、加強對學生的情感教育，只有這樣，學生才能全面、健康地發展。因此，班主任在教育學生時必須加強對學生的情感教育，而且還要保持一顆公平的心，對待學生如同親人、朋友一般，以愛作為工作的主旋律。使師生情感達到相互和諧、水乳交融的境界，最終“親其師而信其道”。

參考文獻：

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