高校思政課實踐教學創新研究

王琴輝+陳麗瓊

摘要：高校思想政治理論課實踐教學是高校思想政治理論課教學的重要組成部分。為提高思想政治理論課實踐教學實效性，必須不斷對實踐教學進行改革和創新，本文以《思想道德修養與法律基礎》課為例，從課程的實踐教學管理、實踐教學內容、教學方法及教學評價模式等方面提出一些新觀點，對進一步提高思想政治理論課實踐教學效果具有指導意義。

關鍵詞：高校；思政實踐教學；創新。

高校思想政治理論課實踐教學是高校思想政治理論課教學的重要組成部分，在2015年教育部關于印發《高等學校思想政治理論建設標準》的通知（教社科[2015]3號）中再次要求將實踐教學納入教學計劃，并規定了相應的學分要求。目前，許多高校卻因為各種原因在思想政治理論課實踐教學的實施方面流于形，走過場，缺乏創新，存在覆蓋面不廣，以點代面，方式單調，評價缺乏等問題。要真正落實中央精神，切實提高思想政治理論課實踐教學實效性，必須對其不斷創新研究。

一、創新實踐教學管理體制：

要確保實踐教學活動的正常進行，首要的是建立保證思想政治理論課實踐教學正常開展的制度管理體制。其主要內容包括：

（一）建立思想政治理論課實踐教學領導小組。建立一個以校領導為核心的思想政治理論課建設領導小組，建立和完善黨委統一領導下，思想政治理論課教學單位、教學管理部門、各教學院部以及相關教學部門密切配合，具體落實的領導體制和工作機制，以保障實踐教學管理得以常態化運行。

（二）制定相應的實踐教學管理辦法。

實踐教學做為一種教學活動，與理論課程教學一樣必須要有相應的教學管理辦法，實踐教學也應當具有教學計劃，教學大綱，教學實施環節，教學時間安排，教學目標等，因此制定較為詳細的管理辦法，將實踐教學的實施及管理進行規范化，制度化，常態化。

（三）制定各種規范性和操作性文件。這些文件是在管理辦法的基礎上細化各環節，具有操作指導性，有利于教師在整個實踐教學活動中進行有序的教學活動，克服主觀隨意性。這些文件主要包括教學指導記錄表，學生任務管理卡，實踐學習總結報告，答辯申請，實踐成績評定辦法等。

二、創新實踐教學內容：

筆者認為，思想政治理論課實踐教學是一種與思想政治理論教學相對應的思想政治教育課程，其內容應歸屬于現有的教材體系和教學體系，不能脫離于現有的統一教材體系和教學內容之外，其內容應當是思想政治理論課程的內容中可用于實踐教學的部分，它是既可以理論教學也可進行實踐教學的內容。

根據教材體系在設置實踐教學內容的時候，主要考慮的是該內容實踐的實效性與可操作性，往往選取能幫助學生分析問題，思考問題和解決問題并具有較強操作性內容作為實踐教學內容，以培養學生的創新能力和思維能力，讓學生在實踐中潛移默化，達到學以致用的目的。

以《思想道德修養與法律基礎》課第二章關于愛祖國大好河山的“愛我家鄉”內容部分，可讓學生每一人做一個我的家鄉的PPT或視頻短片，對各自了解的家鄉面貌，風土人情、文化，經濟發展，特點特色等進行展示，通過不同學生的展示讓學生體會祖國各地的發展變化，各地不同的風貌將祖國的大好河山部分地體現出來，同時家鄉的繁榮可以讓我們驕傲，家鄉的落后可以讓我們奮發，從而提升學生對家鄉的深厚情感，對祖國的深深眷戀。

三、創新教學方法創新：

思想政治理論課實踐教如何實施才能達到實踐目的，這是實踐教學的關鍵所在.因此教學方法上必須有所突破，有所創新.我們主要采用任務驅動教學法，通過布置實踐項目（任務）調動學生的學習主動性和積極性，增強師生互動性，使教師的“導”與學生的“學”有機結合，提高思想政治理論實踐教學的教學實效性，實現思想政治理論實踐“教到位、學入心”。在效果上達到教學過程從以教師為主轉向以學生為主，以知識體系引導轉向教學任務引導，以終結性評價為主向過程性評價為主。精練任務引導多維互動教學流程設計，避免方案過度復雜，確保方案的可行性。

四、創新實踐教學評價模式：

成績評價是考量學生學習效果的重要途徑，也是教學的重要環節之一，還是學生學習動力的源泉。它具有評定、診斷、反饋、預測和激勵等功能，不僅會引導學生如何“學”，也會影響到教師如何“教”。因此，任何教學和學習之后都必須要有成績評價。如何構建一個科學合理的成績評價模式，這是影響學生學習積極性和實踐教學效果的關鍵問題。科學合理的評價模式將知識、能力、素質的考核融合學習任務完成過程之中，關注對學生認知、情感、意志、行為的發展規律，可激勵學生發揮內在學習動力發揮其主觀能動性，并建立和諧的師生關系。（標注2）

（一）評價主體的多元化

傳統的理論課程在成績評價方面往往是教師一個人做為評價者，盡管也有許多重大改革，但始終沒有改變評價主體單一化的基本事實。在多年的教學改革中，我們逐步構建了一個成績評價主體多元化的模式。這各模式的評價主體的評價包括任課教師的評價，參與答辯教師的綜合評價，項目組長對成員的評價，項目答辯人自評，還有其他學習小組互評等，使得整個評價更客觀公正，評價結果更令人信服。

（二）評價環節的過程化

思想政治理論課實踐教學評價的過程很重要，在學生完成實踐教學任務的過程中，對每一位學生的學習過程要進行管理和監控，學生在學習的過程中的表現要作為評價的重要指標。學習過程的評價就顯得尤其重要，我們采取的方式是，每個學習任務建立一個學習小組，學習小組可建立本小組“學習管理卡”，并設定組長負責，把成績評價貫穿于完成任務的各個環節，學生能實時檢查自己的學習進度，教師也能隨時掌握學生各環節的學習情況。

（三）評價模式制度化、標準化

成績評價模式的制度化、標準化是評價結果客觀公正的必然要求。評價主體如果沒有相對標準化、制度化的評價機制，就可能使得評價太主觀，太隨意，從而使評價起不到應有的作用。

結束語：

思想政治理論課實踐教學的創新是思想政治理論課建設和改革發展的必然要求，也是提高思想政治理論課程教學實效性的重要手段。事實上“思想道德修養與法律基礎”課較之其他思想政治理論課，具有更加明顯地實踐性特征，更需要加強實踐教學環節，才能更好地提高學生的道德素質和能力。實踐教學的具體模式也將不斷推陳出新，才能不斷提升教學效果，與時俱進。

參考文獻：

[1]劉珍杰 王琴輝：高校思想政治理論課實踐教學的幾點思考[J]重慶電力高等?？茖W校學報 2011 .（3）

[1]陳麗瓊 孫勇：人本主義視域下高職思政課綜合性成績評價模式研究[J]現代交際.2014.（12）

作者簡介：王琴輝，女，1970年12月出生，漢族，四川資陽人，法律碩士，副教授，長期從事思想政治理論教學。

基金項目1：本文系重慶電力高等?？茖W校教學項目《道德修養與法律基礎》實踐教學改革研究（項目編號D-JY201608）；

基金項目2：2015年度重慶市教育委員會人文社會科學研究項目《基于建構主義視野下的高職思政課實踐教學改革研究》（項目編號15SKS040）