初中英語后進生轉化研究

張細祥

摘要：初中英語“后進生”的轉化是一項長期而復雜的工作，教師一定要有足夠的耐心和愛心，要在生活和學習中多關注和幫助“后進生”。只要教師始終以熱心和愛心來對待后進生，相信他們會朝著更好的方向發(fā)展。

關鍵詞：初中；英語；后進生

初中英語學習過程中，有些學生因為小學英語基礎不扎實，或學校、家長、個人等原因

造成英語學習興趣不高，英語成績等不理想。這些人類教育學統稱為“后進生”，如何轉化

后進生是每個教師必須正視的問題。初中英語后進生具體表現為上課不認真聽講，下課不認

真復習，英語學習興趣不高，英語學習方法不當，英語學習自覺性差等。

一、初中英語后進生落后的原因分析

要想成功的轉化好后進生，首先要明確后進生落后的原因。一般情況下，初中英語后進生之所以落后，無外乎家庭、學校、學生自身三大原因，具體分析如下：

（一）家庭層面

俗話說，父母是孩子的第一任老師，父母的性格、關系、人生態(tài)度、受教育程度等直接關系著孩子的學習習慣和生活習慣。家庭對于孩子性格的養(yǎng)成、習慣的養(yǎng)成都有著不可替代的作用。有的家長不注意孩子的教育問題，認為教育孩子是學校和老師的責任，對于孩子的家庭作業(yè)不配合、不監(jiān)督，導致孩子面對學習問題無處討教，面對情感問題無處傾訴，久而久之，容易使孩子產生厭學情緒。對于英語學科而言，很多家長不夠重視，一些文化程度較低的家長根本無法完成孩子的英語輔導工作，更不可能為孩子創(chuàng)造一個良好的學習英語的家庭氛圍。長久下去，容易導致學生淪為英語后進生。

（二）學校層面

學校教育對于學生的英語學習有著十分重要的意義，尤其是英語教師的個人魅力、教學態(tài)度、教學目標、教學方法、教學評價等等都會影響到學生的英語成績。有的初中英語教師教學態(tài)度比較隨意，教學目標不夠明確，教學重點不夠突出，教學方法比較落后，毫無吸引力的英語課堂教學容易導致部分學生對英語興趣索然，甚至有的英語教師將英語課堂變成了題海課堂、記憶課堂，枯燥的教學方式壓抑著學生的思想，部分學生厭學情緒高漲。長此以往，一些本來對英語有興趣的學生也會逐漸失去英語學習興趣，成為后進生。

（三）初中學生自身層面

如今，人們的生活水平提高了，家長總是盡可能的滿足孩子的各項要求，這就容易導致部分學生尤其是獨生子女惰性較大、不肯吃苦、自制力差、心理承受能力較弱等。然而，英語的學習本身就是一個苦苦練習才能夠獲得的技能，不管是聽、說，還是讀、寫，都需要學生勤奮學習、刻苦訓練，有的學生剛開始接觸到英語的時候，興趣較大，隨著英語學習難度的加大，受不了整天記憶單詞、背誦詞句的苦，最后逐漸放棄而淪為后進生。

二、轉化“后進生”的方法

（一）激發(fā)“后進生”的求知欲，幫助他們重塑自信心

興趣是最好的老師，是激發(fā)學生求知欲的動力，因此，在英語教學中轉化“后進生”的一個重要方法就是激發(fā)他們的學習興趣，使他們產生主動學習的意愿，并在學習和掌握知識的過程中重拾自信。大部分“后進生”認為學英語沒有多大用處，對英語學習提不起興趣。因此，轉化“后進生”重要的一步就是讓學生重燃學習希望，激起他們的求知之火，并讓這把火燃燒得更加旺盛。英語教師要多為“后進生”創(chuàng)造表現的機會，并給予他們及時的鼓勵和表揚。教師的肯定能讓學生有成就感，能讓他們享受到成功的樂趣。比如，教師可以設計一些簡單的問題讓“后進生”回答，幫助“后進生”樹立學習的自信心，使他們在學習的道路上走得更快。

（二）實施分層教學

開展分層教學符合“因材施教”的教學原則，是指在同一個班級中，教師根據學生的學習情況實施區(qū)別教學，以便各層次的學生都能掌握知識，都有所提升和發(fā)展。初中英語教學中促進“后進生”轉化的一個重要方法就是實施分層教學，使優(yōu)等生、中等生、后進生都有展現自己的機會，都能各展所長。首先，課堂上分層施教。比如，現行的初中英語課本中有很多對話內容，教師可以讓學生分角色表演，要求優(yōu)等生和中等生不借助課本表演對話內容，而且要表現出角色應有的語氣、語調；對于“后進生”，教師應降低要求，讓他們看課本大聲朗讀對話內容。如下面這段對話：

A：What animals do you like？

B：I like rabbits，Because they are cute.

A：What other animals do you like？

B：I like cats，too.

A：Why？

B：Because they are friendly and clever.

教師應要求優(yōu)等生和中等生熟讀并背誦下來，要求“后進生”能夠流利地朗讀出來（田雪娟2013）。這樣有層次的安排，考慮到了學生的差異，既能夠化解“后進生”的尷尬，又能夠使他們有展示和表現自己的機會，能夠幫助他們增強自信。其次，課后作業(yè)分層。課后作業(yè)包括預習性作業(yè)和鞏固性作業(yè)，預習作業(yè)分層就是給學生布置不同的

預習任務。比如，預習一篇課文，對于優(yōu)等生，教師應要求他們標出生詞和新的語法知識，能夠借助工具書理解課文內容；對于中等生，教師應要求他們借助工具書翻譯課文；對于“后進生”，教師應要求他們找出新單詞，并根據音標讀準這些單詞，了解其含義。鞏固性作業(yè)，就是讓學生通過書面和口頭的形式復習當天學過的知識。

（三）多開展幫扶互助活動

一般情況下，大部分“后進生”不愿意與教師和其他同學溝通，一方面是害怕出錯，引起教師的批評、同學的笑話；另一方面是缺乏自信，不敢加入與其他同學的探討交流活動中。針對“后進生”的這個劣勢，在初中英語課堂上，教師要多開展一些幫扶互助活動，增加學生間的溝通交流，給“后進生”創(chuàng)造表現的機會。比如，開展“小手拉小手”活動，即根據英語成績的差異組成學習小組：四人為一個小組，一名優(yōu)等生為組長，兩名中等生和一名“后進生”為組員，把“后進生”分配給優(yōu)等生，充分發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，可以讓優(yōu)等生和中等生向“后進生”介紹學習方法，可以讓組長督促并檢查“后進生”的作業(yè)，也可以讓小組成員共同參與情景對話的設計表演。通過幫扶互助活動，能使每個成員的責任明確，參與意識增強，而且“后進生”可以和同伴一起分享學習經驗，也能體驗到被人接受、信任和認同的情感，更有機會拓展自由發(fā)展的空間。

初中英語后進生的存在，是一種客觀事實，我們每個英語教師要正視他們，但轉化他們不是一朝一夕的事，這需要我們有足夠的耐心和信心去幫助他們和扶持他們，同時也需要我們多花時間耐心輔導，因材施教，培養(yǎng)他們的興趣，用我們的愛心去感化他們的心靈，并最終提高英語教學質量。