高職院校大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建研究

楊鐮鳴+李雨聲

【摘要】高職大學(xué)生如何在諸多的社會壓力中具備良好的心理素質(zhì)，不僅需要自身的心理調(diào)節(jié)，更離不開高職院校對大學(xué)生心理素質(zhì)教育的重視。因此，積極探究構(gòu)建高職院校大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育課程的科學(xué)化，具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】高職院校；大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育；構(gòu)建

2016年12月，習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)指出“要堅持不懈促進高校和諧穩(wěn)定，培育理性平和的健康心態(tài)，加強人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，把高校建設(shè)成為安定團結(jié)的模范之地。”大學(xué)生的心理健康素質(zhì)儼然成為時下各高校進行人才培養(yǎng)的重要組成部分。當(dāng)下的高職大學(xué)生正在或?qū)⒁媾R來自社會諸多的壓力和挑戰(zhàn)，而他們整體的心理素質(zhì)狀況又略顯得不盡人意，加之高職院校心理教育素質(zhì)課程還存在許多問題，高職大學(xué)生心理健康的教學(xué)效果令人擔(dān)心。因此，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式，從心理知識宣傳到“救人自救”的狀態(tài)，積極探究構(gòu)建高職院校大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育課程科學(xué)化，具有重要意義。

一、高職院校開設(shè)大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育課程的現(xiàn)實意義

1、高職大學(xué)生所要面對社會環(huán)境發(fā)生快速變化

高等院校擔(dān)負著培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的重任，高職院校培養(yǎng)的大學(xué)生是從事社會主義事業(yè)的一線建設(shè)者和接班人。高職院校將培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，而高職大學(xué)生整體由于入學(xué)分數(shù)低等原因，綜合素質(zhì)偏低尤其心理素質(zhì)也略微偏弱些。中國經(jīng)濟進入新常態(tài)這樣一個新的歷史時期，經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化、經(jīng)濟體制需要改革、經(jīng)濟增長方式需要創(chuàng)新驅(qū)動、雙向性對外開放戰(zhàn)略需要深入展開等問題都和高職大學(xué)生就業(yè)密切相關(guān)。另外，用人單位所需人才也提出新要求，個人能力不在是人才考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，個人品德、個人抗壓能力、心理承受能力、團隊協(xié)同、人際溝通等也紛紛被大多企業(yè)納入了面試環(huán)節(jié)。為此，社會環(huán)境快速發(fā)展變化，給高職大學(xué)生提出了更高的要求。今天，高職大學(xué)生人生黃金期正與中華民族實現(xiàn)兩個一百年的目標(biāo)時間相重疊，良好的心理素質(zhì)將是高職大學(xué)未來就創(chuàng)業(yè)必備的一項素質(zhì)。

2、高職大學(xué)生自身心理特點

高職大學(xué)生心理素質(zhì)整體欠佳，概況有以下特點：1、智商高，情商低。有些學(xué)生自我認知能力弱，不能客觀地了解自己，加之高中學(xué)習(xí)成績不理想，惡性循環(huán)，所以缺乏自信心。2、自制力差，缺乏恒心。一些學(xué)生抗挫能力、抗壓力、抗誘力弱，做事情常常朝三暮四，不能持之以恒，缺乏意志力。3、動手能力強，抽象思考力差。喜歡專業(yè)技能課，內(nèi)心抵觸理論課，理論課沒有學(xué)習(xí)興趣。4、情緒焦慮抑郁，偏執(zhí)與強迫顯著。擔(dān)心自身學(xué)業(yè)和未來前途，做事好高騖遠，個別同學(xué)在理解認識問題上存在偏執(zhí)心理。5、對未來沒有規(guī)劃，人生充滿迷茫。個別學(xué)生沒有人生規(guī)劃，凡事依靠父母，“啃老族”。6、人際關(guān)系緊張，內(nèi)心孤獨。個別同學(xué)深受同學(xué)關(guān)系、室友關(guān)系乃至親子關(guān)系的困擾，無法靜心學(xué)習(xí)。

造成高職大學(xué)生心理素質(zhì)問題的原因很多，有個人和家長本身缺乏對相關(guān)心理學(xué)的認識；有家庭教育不當(dāng)造成的個人意志品質(zhì)、性格、習(xí)慣不良等問題；有社會環(huán)境發(fā)展變化快，升學(xué)就業(yè)擇業(yè)等競爭給高職大學(xué)生造成不可小覷的心理影響；還有學(xué)習(xí)成績長期的不理想，在其內(nèi)心深處形成了嚴重的挫敗感，學(xué)習(xí)動力不足；最后缺乏正確自我認識，理想我和現(xiàn)實我“傻傻的分不清楚”，不能做出客觀的自我評價，同時缺乏人生目標(biāo)和為實現(xiàn)目標(biāo)所具備的堅定意志品質(zhì)，對自己沒有準(zhǔn)確定位，常常陷入自己編織的煩惱、憂慮和矛盾的大網(wǎng)中，甚至還為自己的迷茫而獨斷專行、剛愎自用。

二、高職院校大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育課程體系存在的問題

1、課程體系不完備，師資力量尚欠缺

課程體系方面，根據(jù)教育部下發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，“大學(xué)生心理健康教育”課，占2學(xué)分，課時為32—36學(xué)時，課程性質(zhì)為公共必修課，以確保大學(xué)生心理健康教育的實效性。然而，高職大學(xué)生由于在校時間相對較短，很多高職院校為保障專業(yè)課課時，對心理健康素質(zhì)教育課進行壓縮，單雙周授課，打破了該課程教學(xué)體系的整體連貫性，教學(xué)效果也得不到根本上的保證。師資的整體狀況直接影響課程的教學(xué)效果。部分高職院校心理健康素質(zhì)教育課的任課教師，“零專業(yè)”背景，也沒有相關(guān)的職業(yè)資格證書，教學(xué)效果令人堪憂。

2、教學(xué)內(nèi)容重理論，學(xué)生理解太困難

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些高職院校的大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育課程理論內(nèi)容涉及過多，教學(xué)內(nèi)容枯燥，將專業(yè)性過強的心理學(xué)知識照搬到高職的課堂，學(xué)生難以理解，學(xué)習(xí)興趣降到冰點。

3、教學(xué)模式太單一，學(xué)生常有枯燥感

面對高職大學(xué)生的學(xué)情，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式直接限制了大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育課程的教學(xué)效果，教師采取傳統(tǒng)的講授法教學(xué)模式，學(xué)生無法通過體驗、團訓(xùn)等方式感受到學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣，進而對心理健康素質(zhì)課也產(chǎn)生了厭煩感。

4、心理疏導(dǎo)缺設(shè)施，宣傳活動不持久

大多數(shù)高職院校由于對心理健康素質(zhì)教育的不重視，把學(xué)生心理問題的解決推脫給心理輔導(dǎo)教師。殊不知，心理輔導(dǎo)具有一定的過程性，短則3個月，長則一學(xué)年甚至整個在校期間。欠缺心理輔助設(shè)施，常常讓心理輔導(dǎo)教師感到力不從心。每年5月25日是全國大學(xué)生心理健康日，校團委等幾家部門都會組織學(xué)生開展各項活動進行大學(xué)生心理健康的宣傳，隨著5月結(jié)束相關(guān)宣傳也將會結(jié)束，學(xué)生對心理健康的認識起不到加深的作用。

三、高職院校大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育課程教學(xué)改革

1、課程體系改革

高職大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育課程是提升高職大學(xué)生心理健康素質(zhì)的有效途徑，在保證充足的課時里，傳授給他們相關(guān)的心理學(xué)知識與技能，根據(jù)學(xué)生心理需求精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容與各門課程恰當(dāng)融合，全方位熏陶學(xué)生心理素質(zhì)的形成，把良好的心理狀態(tài)帶到學(xué)習(xí)、生活乃至今后的工作中。

2、教學(xué)方式改革

高職大學(xué)生感性認知強，他們更多的喜歡切身實地的感受，為此大學(xué)生心理素質(zhì)課的教學(xué)方式應(yīng)多采取體驗式教學(xué)模式進行教學(xué)，一定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，組織學(xué)生將發(fā)生在自己和周圍同學(xué)身上的心理問題和解決辦法，以微視頻的方式拍攝下來，既能夠記錄自己心路歷程同時也能起到對心理健康素質(zhì)教育的正面宣傳，“救人自救”。

3、“互聯(lián)網(wǎng)”+心理健康素質(zhì)教育課程

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，創(chuàng)建心理健康素質(zhì)教育課程網(wǎng)絡(luò)平臺，如微信公共號、QQ師生聯(lián)系群、電子郵箱，拓寬師生之間的聯(lián)絡(luò)渠道，更好的為高職大學(xué)生心理素質(zhì)的提升服務(wù)。

4、發(fā)揮學(xué)生自身力量

學(xué)生自身的力量是不容小覷的，幫助學(xué)生成立大學(xué)生素質(zhì)協(xié)會，下設(shè)心理劇社、心理影視播放社、心理知識宣講團等等學(xué)生組織，調(diào)動引導(dǎo)學(xué)生主動參與心理素質(zhì)教育之中，以點帶面等相互影響，共同提升高職大學(xué)生整體心理素質(zhì)狀況。

【參考文獻】

[1] 新華社. 習(xí)近平在全國思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[J]. 教育文化論壇， 2016（06）.

[2] 盧志高. 新常態(tài)下高職院校大學(xué)生心理素質(zhì)與心理健康教育工作體系構(gòu)建[J]. 武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報， 2016（04）.

【作者簡介】

楊鐮鳴（1984—），女，遼寧錦州人，法學(xué)碩士，遼寧理工職業(yè)學(xué)院思政部講師，主要研究方向：馬克思主義理論教育。

李雨聲（1982—），女，遼寧錦州人，法學(xué)碩士，遼寧理工職業(yè)學(xué)院思政部講師，主要研究方向：馬克思主義理論教育。