有效的問題式教學在初中歷史教學中的應(yīng)用

李敬芳

摘 要：歷史學科雖在初中教學作為“副科”，卻能使學生在對人類漫長歷史發(fā)展、演變過程的探究中學到許多知識，懂得許多道理，還能學會怎樣思考、分析、處理問題。在傳統(tǒng)教學模式下初中教師教授歷史課程多采用傳輸式教學，按照教學進度死板地講述課本上的內(nèi)容，枯燥乏味。使學生對歷史提不起興趣，教學效率自然下降。而新興的問題式教學在初中歷史教學中恰能解決這些問題。問題式教學法即教師在授課過程中提出問題，學生根據(jù)教材對該問題進行分析、理解和討論。最后教師根據(jù)學生討論得出的結(jié)果進行針對性的講解，引導(dǎo)學生解決問題。

關(guān)鍵詞：問題式教學；初中歷史；應(yīng)用

歷史是人們在發(fā)展的過程中不能抹去也不能遺忘的記憶。從鉆木取火、結(jié)繩記事的遠古時期發(fā)展到今天的虛擬網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字時代，人類整整經(jīng)歷了數(shù)千年的時間。中國是文明古國，歷經(jīng)多次演變和朝代更迭。中國歷史對于我們來說是記事之書也是前車之鑒。歷史雖是記事之書，我們之所探求，則為理而非事。理是概括眾事的，事則只是一事。天下沒有兩件事是完全相同的。想用解決一件事情的方法解決另一件事自然要失敗。根據(jù)眾事之理，應(yīng)付其他事情就不止于此了。所以我們求學不能不顧事實，又不該死記事實。所以初中教師在教授歷史課程，傳授歷史知識時應(yīng)培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，找到自己感興趣的地方進行探索，激發(fā)學生思考和學習興趣。而不是讓學生死記硬背歷史知識點以應(yīng)付考試。

一、現(xiàn)行初中歷史教學模式的弊端

1.教師的教學觀念陳舊

教學理念是教師在教學實踐及教育思維活動中形成的對教育的主觀要求和理性認識。一些歷史老師，尤其是年齡大的老師習慣墨守成規(guī)，死守教材內(nèi)容。在他們看來，教授歷史課程就只是給學生講解教材中的歷史知識，讓學生背下來應(yīng)用在考試中獲得好的成績。在這種教育觀念下，教師和學生在課堂教學以及課后復(fù)習的過程中都只是圍繞教材進行學習。在考試前告訴學生可能考到的重點知識以及如何應(yīng)付考試，使學生麻木地接受知識，對歷史的神秘與奧妙全然不知。只會死記硬背歷史教材中的內(nèi)容，成為背誦教材的機器，全然沒有學習興趣。由于我國一部分地區(qū)歷史科目不計入中考總成績，所以歷史教師和歷史課都不受重視。許多歷史課甚至被語文、數(shù)學等主科課程霸占，導(dǎo)致歷史教師也認為自身以及歷史課程不重要，講課時也只是敷衍了事。

2.學校與家長的不重視

學校是設(shè)置課程的主導(dǎo)方，所以從歷史科目的課程安排就能看出學校是否重視歷史課程。在初中階段，歷史學科一直處于一種尷尬的狀態(tài)。由于教育部要求，學生必須得學歷史課程，但是在中考又沒有實際的分數(shù)，地位可有可無。所以被學校認為是副科。學校領(lǐng)導(dǎo)因此忽視歷史學科，在課程安排上多將歷史課安排在容易犯困的下午且占課往往較少，間接地對歷史教師和學生產(chǎn)生了負面影響。家長對于學生在學習過程中的作用不可小覷。許多家長抱著望子成龍、望女成鳳的想法督促孩子努力學習以在考試中獲得好的成績。卻忽視了其歷史知識、科學精神、實踐能力等綜合方面的發(fā)展。初一剛?cè)雽W的孩子在剛接觸歷史課時本來產(chǎn)生了濃厚的興趣，覺得學起來很有意思，但在之后學校和家長的壓迫下也漸漸失去了對歷史的學習興趣和主動探索的想法。

二、問題式教學在初中歷史教學中的應(yīng)用

1.教師提出問題，學生自主發(fā)揮

問題式教學法是指教師在授課過程中，提前布置好教學任

務(wù)。讓學生根據(jù)教材及自己所掌握的歷史知識進行分析和理解。對不懂的問題向老師提問，教師針對這些問題進行詳細分析，在這種情境下教師與學生共同找到問題的答案。這種教學方式改變了只有教師在臺上講、學生坐下面被動接受知識的現(xiàn)狀。培養(yǎng)了學生自主學習能力，使學生能夠善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。利用問題式教學法進行歷史教學的過程中，每個學生在教師給出問題后的分析思路和得出的結(jié)論不盡相同。對問題的答案多是主觀、開放的，這也合乎了歷史的多面性。同一個歷史人物，可能有人認為他是英雄，有人認為他是梟雄，這種多方面的認識也給歷史人物披上了迷幻色彩。比如初一教師在講“伐無道，誅暴秦”這一章時可以先向?qū)W生提問對于秦始皇的評價是怎樣的。然后讓同學根據(jù)教材中秦始皇時期的農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟、文化、制度發(fā)展，讓學生進行自主分析。大家得出的結(jié)果一定是不盡相同的。有的學生認為秦始皇是偉大的，為我國在發(fā)展的過程中作出了巨大貢獻。秦始皇滅了六國統(tǒng)一了中國；修建了舉世聞名的古建筑長城；統(tǒng)一了貨幣、度量衡與文字；建立了君主專制中央集權(quán)制度，促進了各地區(qū)之間經(jīng)濟文化的交流。有的學生認為秦始皇暴政統(tǒng)治，為修建自己豪華的阿房宮和巨大的陵墓，每年役使七十多萬犯人和奴隸。再加上修長城、修馳道等，每年服役不下三百萬人。繁重的徭役迫使成千上萬的農(nóng)民脫離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，社會經(jīng)濟遭到嚴重破壞。秦始皇統(tǒng)治下的秦朝刑法殘酷，單是死刑就有車裂等十多種，而且一人有罪，家族和鄰里都要受到牽連。他鉗制了思想，摧殘了文化。學生在分析的過程中能夠自主學習并作出判斷，激發(fā)了學生的思考和學習興趣。學生在教師講解后更是記憶深刻，能夠?qū)⒄n堂上所學的知識應(yīng)用到以后的生活中。

2.學生查閱資料，豐富歷史知識

在教師應(yīng)用問題式教學進行授課的過程中，學生要自己分析和探索歷史問題。所以在得出結(jié)論前需要查閱大量的資料以做出自己主觀的評價。在查閱資料的過程中學生會獲取豐富的歷史知識。學生若是在課上的討論沒有盡興并對該課的歷史背景產(chǎn)生濃厚的興趣，也會在課余時間翻閱有關(guān)的歷史資料。比如教師問絲綢之路的影響時，學生會翻閱大量資料查閱絲綢之路途中都運輸了哪些物品，經(jīng)過了哪些國家，促進了東西方哪些物種間的流通以及東西方宗教文化的交流。學生在對這些知識掌握之后就會對絲綢之路有細致的了解。初中三年下來，學生的歷史知識豐富許多，在以后的生活交談中這些知識都會成為學生溝通的橋梁。

3.教師創(chuàng)設(shè)情境，使用多媒體教學

備課是教師的一門基本功，一份細致創(chuàng)新的教案是上好一節(jié)課的前提。同時，準備充分的備課也影響著學生的學習方式和學習興趣。若教師只是單純根據(jù)課本提出問題難免枯燥。所以在上課準備之前，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)本堂歷史課的情景。比如教師口述事件背景、放映相關(guān)歷史背景的小視頻或圖片。讓學生在這種情境之中對歷史事件感同身受，掌握事件的大致發(fā)展方向。這種創(chuàng)設(shè)情境的授課方式有利于學生自主思考，發(fā)現(xiàn)問題。在提出問題時，要鼓勵學生之間多進行合作交流，積極與老師溝通。教師得到同學們不同的答案后，應(yīng)做到全方位、多視角的分析和講解，不忽略每一個孩子的看法，盡量全面、綜合地看待問題。比如教師在講八年級歷史上冊的第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行這一章前，先放映一些圓明園被燒毀前的圖片，中國領(lǐng)土被割占前的面積圖。再放映一段西方列強因不滿足既得利益，欲進一步打開中國市場而進行的火燒圓明園的惡行。學生看后必定悲憤不已，腦袋里也產(chǎn)生了許多想法，并因此對這一章的知識學習產(chǎn)生濃厚的興趣。在充分地了解第二次鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)知識后學生進行自主討論，之后再由教師進行客觀的、全面的分析。這樣不僅提高了教學質(zhì)量與教學效率，同時提高了教師的教學素質(zhì)。在授課的過程中能夠全面了解學生對歷史事件的看法以及在學習中遇到的問題并對其進行重點講解。

4.教師明確學習目的，激發(fā)學生學習興趣

學習目的是學生學習任何知識的重點和開端。學生若是不能明確學習歷史課程的原因及目的，就無法端正學習態(tài)度。每一個時代都有其各自的特點以及發(fā)展的過程。所以教師不論講解哪一個時代的故事或政策，都是在為學生揭示遠去的傳奇和隱藏的真相。設(shè)置歷史課程本是為了讓學生了解歷史，從歷史中取得借鑒與總結(jié)經(jīng)驗。所以教師應(yīng)首先端正學生的學習態(tài)度，讓他們知道為什么要設(shè)置歷史科目這個課程。教師可以在上歷史課前先講述一些有趣離奇的歷史故事，比如成吉思汗如何帶領(lǐng)蒙古國馬踏列國，開拓出一塊將眾多文明裹挾其中的空前疆域。學生在聽完教師講述的故事后，腦袋里必然會產(chǎn)生許多問題。而這些問題會促使學生對歷史文化產(chǎn)生向往，使學生主動了解歷史知識。讓學生對中國歷史文化產(chǎn)生濃厚的興趣，在有了明確的學習目的后才能認真專注地學習歷史文化，了解歷史長河中的無窮變化。

初中課程中，歷史學科雖不作為重點學科進行學習，但學習歷史的重要性是不可忽視的。而對于傳授學生知識的教師的作用更是巨大的。所以教師在教授學生歷史知識時應(yīng)運用問題式教學法方法進行啟迪式教學。鼓勵學生放開思維、大膽想象，從而培養(yǎng)學生對歷史知識的興趣及自主學習能力。

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