嘗試教學在“鐵生銹的探究及其防護”中的應用

楊祎

摘 要：用嘗試教學的方式進行鐵生銹探究的相關教學。讓學生在嘗試中發現問題，通過交流討論和教師適時引導解決問題，提高課堂教學的針對性和有效性。

關鍵詞：嘗試教學；鐵生銹；初中生

嘗試教學是邱學華先生提出的一種教學模式，其實質是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。嘗試教學是一種有效調動初中生學習興趣，激發學生自主探究化學知識的手段，通過嘗試學生可很明確地知道自己學習中的不足之處，提高自身的實踐技能。除此之外，有些化學實驗在嘗試時是難以以一人之力完成的，如

此，就需要初中生組成小組進行合作探討，進而提高初中生的合作能力。它改變了傳統的教學模式，先由教師提出問題，學生在已有知識的基礎上通過嘗試去初步探究問題，最后教師根據學生的嘗試情況，有針對性地解決問題。它充分體現了學生在學習中的主體地位，使學生更主動有效地學習。

“鐵生銹的探究及其防護”一課與生活聯系緊密，并且由于化學本來就是來源于生活實踐的一門自然科學，因此，在初中化學教學的過程中，教師更應當有效結合生活實踐開展實驗教學，如

此，便于學生理解，更易于教師教學。學生有一定的生活經驗作為基礎，鐵生銹相關的知識點本身難度并不大，但探究鐵生銹條件的實驗設計中所涉及的控制變量的思想對學生有一定的思維要求。因此，本節課的重點在于培養學生用控制變量的思維分析問題以及通過合作交流自主解決問題的能力。根據以上特點，本人采用嘗試教學法，讓學生通過預習書本解決一些較簡單的問題：

如鐵銹的顏色、鐵銹的成分等，這些簡單的信息都是可以通過書本了解到的。而對于鐵生銹條件的探究，由于鐵生銹時間較長，并且實驗本身所用到的材料都是生活中常見的，因此，我選擇提前先讓學生按照課本所示自主嘗試完成。

通過課前的自主實驗以及觀察，學生會對鐵生銹的影響因素有初步了解，當然，初次的嘗試實驗會存在一些問題。因為對于不同層次的學生，在自主實驗的時候思考問題的層次也不同。對于思維較縝密的學生，他們在實驗過程中就會思考為什么書上的實驗會如此設計，通過這個實驗可以得出什么結論。而大多數學生的思維只是停留在按書上的提示按部就班地完成實驗，對于為什么要這么做并不清楚。正是因為不清楚實驗意圖，所以在實驗過程中就會出現條件控制的不到位，從而導致實驗現象與預期不符的情況。這就需要教師在課堂教學中引導學生發現問題并加以解決，也就是課堂教學所需要做的事情。因此，本節課教學的主要任務就分為以下幾點：

首先，讓學生通過小組內的交流討論簡單了解課前完成的嘗試實驗，并由一位學生代表簡述實驗過程及現象。當然在這之前我運用了一個某工廠鐵一夜生銹的視頻作為導入引發學生對鐵生銹的合理猜想。在學生交流討論觀察鐵生銹的情況以及分析鐵釘所接觸的物質時，有部分學生就會初步意識到實驗如此設計的原因，以及在進行實驗的過程中有什么問題。

隨后就是教學的重點，運用控制變量思想讓學生嘗試分析加快鐵生銹速度的因素。通過問題串的形式，搭建階梯，逐步引導學生對比不同條件下所產生的不同現象，從而得出酸和鹽的存在會加速鐵生銹的過程。在這一過程中，學生會意識到需要通過兩組實驗的對比來得出結論。因此，在后續鐵生銹必要條件的分析中，就會有意識地主動運用控制變量的思想得出鐵生銹需要氧氣和水同時存在的結論，從而完善對于鐵生銹影響因素的認知。此外，由于鐵生銹的時間較長，在課堂上只能觀察到幾天后的生銹情

況，而一段時間內鐵生銹的過程無法呈現，因此，在課堂以視頻的形式加以呈現，可以讓沒有實驗的學生更直觀地觀察到生銹過程中的變化情況，從而對鐵生銹的必要條件有更深刻的認識。

當逐步明確了實驗設計的意圖之后，再讓學生反思課前的嘗試實驗，這時大部分學生就能有目的、有方向地意識到課前完成實驗時所忽略的問題，如在空氣氧氣這兩個變量上，沒有將水煮沸除盡氧氣或是沒有將瓶中的水加滿，使瓶中混入了空氣，導致鐵釘生銹等等。尤其是通過小組討論的形式，促使學生在交流中積極參與課堂活動，主動思考，通過思維的碰撞，培養學生多角度思考的能力。

在明確生銹條件后緊接著的防銹原理及措施是與生銹條件緊密聯系的，也是對鐵生銹條件的應用。在這一環節先讓學生聯系生活實際嘗試回答，而后通過防銹措施視頻進行相應的補充和總結。對于一些生活中學生可能接觸不到或是不太了解的防銹措施，以視頻的形式呈現較單純的課堂講解更為生動，也更容易激發學生的興趣。

整節課貫穿嘗試教學的思想，先讓學生嘗試，在嘗試中發現問題，通過交流討論和老師的適時引導解決問題，并通過相應的練習反饋加以鞏固。而其中視頻的穿插使用作為補充和拓展能對課堂教學起到很好的輔助作用。教學過程中，學生帶著問題積極參與課堂活動，在教師的引導下主動思考，有效地進行嘗試活動，從而獲得較好的學習效果。

參考文獻：

[1]邱學華.嘗試教學理論的實質與教學模式[J].中國教育學刊，1997（6）：56-58.

[2]馬玲青.嘗試教學模式在化學教學中的應用例談[J].新課程研究，2012（10）：96-97.