文言文閱讀有效策略的實踐研究

盧錦松

摘 要：《義務教育語文課程標準》要求學生能夠閱讀簡易的文言文，隨著近年中考文言文占分比重的增加，文言文的教學地位被提到了較高的位置。初中語文教師應當認識到文言文的教學意義，幫助學生樹立正確學習文言文的觀念。

關鍵詞：文言文閱讀；初中；策略

近年來文言文閱讀題型是中考語文必考的題型，對學生閱讀文言文能力，提出了較高的要求。教師應當注重培養學生文言文閱讀能力，在閱讀能力的考查中，讓學生掌握相關文言文誦讀技巧。利用識別通假字、分析句子結構、文章感情色彩、重點字詞標記等多樣化教學手段，讓學生掌握正確閱讀文言文的技巧，提高他們的閱讀理解能力。

一、現階段文言文教學存在的問題

在教學中不難發現，教學文言文的過程是一個雙痛苦的過程，學生對文言文的陌生程度如看天書，學生學得很痛苦；教師苦口婆心的教授，最后學生還是一知半解，甚至不知其解。學生逐漸對文言文產生了厭惡心理，這也影響了教師的教學熱情。針對這一現象，首先，語文教師應當從學生的興趣入手，發揮自身的誘導職能，激發學生學習文言文的熱情，幫助他們養成良好閱讀文言文的習慣，進而提高學生閱讀文言文的能力。

二、培養良好的閱讀習慣

語文素質的核心目標是培養學生的語感能力，語感是學生在長期閱讀生涯中，對語言文字產生的一種感悟能力，擁有好的語感是提高閱讀能力的關鍵。通篇閱讀、多次誦讀培養學生對文言詞語、文言句式的敏銳的感受，幫助學生養成良好的閱讀習慣，這也是提高文言文閱讀能力的前提，培養學生閱讀習慣可分三步走：

（1）隨時翻看字典，遇到難懂的詞語邊查邊理解；

（2）邊閱讀邊思考；

（3）遇到不懂的字詞及時標記。

幫助學生形成良好的閱讀習慣，引導學生進行文言文閱讀，培養學生的思維能力、閱讀能力、表達能力以及知行合一的能力就變得簡單多了。

三、誦讀節奏的劃分

文言文的誦讀可以仿照古詩詞的誦讀進行，現階段初中古詩主要分為五絕、五律、七絕、七律等類型。五絕和五律的朗讀節奏可以分為兩個音節，如“采菊/東籬下，悠然/見南山”（《歸園田居其三》）另外，還有“二、一、二”式的，如“夕露/沾/我衣”（同上），這樣劃分是因為詩句中間出現了動詞，與后面的構成了動賓結構。另一種是“二、二、一”式“綠樹/村邊/合，青山/郭外/斜。”這里所說的“一”主要是對前面內容的一個補充說明。

七絕和七律詩句朗讀節奏可分為“二、二、三”式和“四、三”式。如“亂花/漸欲/迷人眼”（《錢塘湖春行》）“誰家/春燕/啄新泥”（同上）；“山重水復/疑無路，柳暗花明/又一村。”（《游山西村》）這種劃分主要依據詩句意思的連貫性和成語的連讀上。

文言文的誦讀最普遍的是按照節奏劃分，在誦讀《扁鵲見蔡桓公》“扁鵲見/蔡桓公”“君有疾/在腠理，不治將恐深。”教師可以帶領學生按照節奏三個字劃分，讀起來朗朗上口，節奏感十足，意思也很容易讀懂。

誦讀還可以根據句中副詞、連詞來進行劃分。如：“此/則岳陽樓之大觀也”，（《岳陽樓記》），“此/誠危急存亡之秋也。”（《出

師表》）

在初中教材中有些文言文比較特殊，文中四字句比較多，而且句式整齊，例如，陶淵明的《桃花源記》中描述“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”等，這時應當按“二、二”式劃分節奏。

四、科學背誦記憶

課本中有很多文言文是要求背誦的，大多數學生都是靠死記硬背，機械式的反復記憶，枯燥、乏味的背誦過程真是為難了學生，背過之后，隔一段時間再次提問，又忘記。如何讓學生高效、快速記憶文言文，將學生的記憶周期延長，一直是語文教育者研究的話題。可以從以下幾個方面入手：

1.理解的基礎上記憶

教師應當引導學生在理解的基礎上記憶。教學中，鼓勵學生將文言文中不理解的字詞圈起來，用字典查閱、跟學生討論，或者向老師求教，做到能夠通篇理解文言文。背誦過程中，結合句義背誦，勢必事半功倍。

2.理清詞語順序

在文言文中有好多特殊句式，包含倒裝句式、定語后置、主謂倒裝等等。學生剛接觸這些句式的時候，由于這些句式與現代文的句式順序不一樣，學生一時無從下手。教師在解析這些特殊句式的時候，應當讓學生重點標記，弄清其順序后再背誦就簡單

多了。

3.劃分段落層次

背誦的時候應層次分明，有條理、有順序地去背誦、去記憶。將文言文根據時間發生的先后順序記憶，根據描繪景色的由遠到近、由高到低的循序記憶。一步一個臺階，層層記憶，有連貫性地將文章背誦下來。

總之，文言文的閱讀方式有多種多樣，培養學生文言文的閱讀能力是一個任重而道遠的過程，語文教師應當認識到自己肩上的重任，在教學過程中不斷完善自身的教學手段，以學生為主，幫助學生解決文言文誦讀上的困難，提高學生的文言文閱讀能力，助力學生中考，為他們今后的學習發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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