概念隱喻法在高中英語詞匯教學中的運用

羅文輝

摘 要：英語是高中教育中占比非常大的一門學科，高中生會在英語學習上花費大量的時間與精力。然而，還是會有很多高中生因為沒有好的學習方法而浪費了大量的時間卻無法取得好的英語成績。英語詞匯的記憶是學習英語的基礎(chǔ)，高中生需要記憶的英語詞匯非常多，如果沒有技巧的死記硬背，只能起到事倍功半的效果。概念隱喻法是提升高中英語詞匯教學的重要方法，也是幫助學生記憶英語單詞的有效方法。針對概念隱喻法在高中英語詞匯教學中的運用進行分析研究。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學；概念隱喻

詞匯是語句組成的基本單位，就像蓋房子必須用到鋼筋水泥一樣，想要學習英語，詞匯有著不可或缺的地位。雖然詞匯對英語的學習非常重要，但是一直以來，詞匯教學在高中英語教學中都沒有受到應(yīng)有的重視。英語教師把大量的教學時間都用到英語語法與閱讀教學中，而很少會有針對英語詞匯進行專項教學，只是讓學生利用空閑時間自己記憶單詞。這就導致了高中英語詞匯教學水平落后，概念隱喻法的使用可以改變詞匯教學的這種現(xiàn)狀。

一、概念隱喻法的含義與作用

概念隱喻在我們生活中應(yīng)用非常廣泛，它是我們對外界事物的一種認知現(xiàn)象。當我們在面對自己不熟悉或不認識的新事物時，往往會把它與我們所認識熟知的事物相關(guān)聯(lián)，從而逐漸對新事物產(chǎn)生認知。這種認知方式同樣可以用到英語詞匯的學習中，下面對概念隱喻法在高中英語教學中的作用進行分析。

1.提高學生記憶英語詞匯的效率

概念隱喻法的使用過程是幫助學生把一個或多個有關(guān)聯(lián)的單詞進行分類記憶，這個分類過程也是對單詞的深入分析，使學生對單詞有更深入的理解，同時建立起記憶單詞的架構(gòu)，讓英語單詞不再是一個個沒有關(guān)聯(lián)的個體。這樣學生記憶單詞的效率會明顯增高，有的時候通過記憶一個單詞就能連帶記住一連串與之有聯(lián)系的單詞。

2.有利于提高學生的英語水平

當老師在使用概念隱喻法來幫學生理解記憶英語詞匯時，一定會涉及對某個單詞的延伸與拓展，這是對單詞的必要分析過程。在分析過程中，老師會用例句或創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境來幫學生理解詞匯的具體使用條件。學生在這個過程中能學到更多的語法知識與詞匯的實踐應(yīng)用，這對他們英語水平的提升會有很大幫助。

二、概念隱喻法在高中英語教學中的運用措施

1.重視對詞匯基本含義的記憶

大部分英語單詞都會有兩種不同的含義：一種是單詞表面的基本含義，另一種是更深層次的引申含義。這點與我們的漢語有著共同之處，可以理解為一詞多義。想要使用概念隱喻法來提高學生記憶詞匯的效率，知道詞匯的基本含義是第一步也是最關(guān)鍵的一步。因為概念隱喻法的使用，需要在詞匯的基本含義上做延伸與拓展，學生只有先把詞匯的基本含義牢牢記住，才有可能通過對詞匯的深入分析掌握詞匯的引申含義。所以，英語教師在詞匯教學中，一方面，應(yīng)該重點強調(diào)詞匯的基本含義，讓學生加強對詞匯基本含義的理解與記憶，這樣才能打牢基礎(chǔ)。另一方面，在詞匯教學中，老師可以在掌握了詞匯的基本含義之后，通過詞組講解等形式幫學生理解詞匯的引申含義。

舉例來說，當老師在幫學生分析“head”這個單詞式，先讓學生記住它的基本含義是“頭”。之后，老師可以讓學生舉一些由這個單詞組成的詞組，比如head back（回頭）、head and ears（全身）、head off（阻止）、head office（總公司）等，這些是對單詞使用的簡單延伸。還可以舉更有深意的詞組，如：hit the nail on the head.這個短語表面的意思是“把釘子釘?shù)筋^部”，但其真正的含義是“抓住了關(guān)鍵、說到重點”。往往看起來越簡單的詞匯，能夠引申出來的含義也就越豐富。在詞匯教學中，只有牢牢抓住詞匯的基本含義不放，才能更好地使用概念隱喻法來理解詞匯的引申含義。

2.借助概念隱喻幫學生記憶多義詞

在英語詞匯的記憶過程中，學生感覺最難的應(yīng)該就是對多義詞的記憶。因為多義詞在不同的語言環(huán)境中往往有著不同的含義，很多學生都不清楚自己在英語閱讀中遇到的單詞到底是多種含義中的哪一種。概念隱喻法能為教師講解多義詞提供更多輔助，同時也能幫學生記憶與使用英語詞匯中的多義詞。多義詞的使用看起來非常復雜，但實際上，多義詞所代表的每種含義之間都是有關(guān)聯(lián)的，這就為概念隱喻法的使用提供了條件。老師可以在詞匯教學中，先給同學講解多義詞最簡單、最基本的一種含義，讓學生能夠牢牢記住多義詞的基本含義。之后，在此基礎(chǔ)上引申出其他幾種含義，并且給學生舉一些具體的例子，讓學生體會多義詞在不同語境中所表達的不同含義。

比如，當老師在講解“absorb”這個多義詞時，要先舉個例句：“plants absorb carbon dioxide.”讓學生掌握其最簡單也是最基本的含義“吸收、吸取”。之后，從這個基本含義中引申出“忍受、承擔”這個更深層次一些的含義，同時舉出例句：“We cant absorb those costs.”在引申的過程中，最重要的就是幫學生明確兩種含義之間的聯(lián)系與區(qū)別，讓學生能夠理解深層含義的使用條件，并能夠?qū)煞N不同含義的使用進行區(qū)分。

綜上所述，概念隱喻法對提升學生記憶英語詞匯的效率有重要作用，英語教師必須合理使用這種方法來開展英語詞匯教學。

參考文獻：

[1]陳珠英.巧用概念隱喻，提升高中英語詞匯教學效果[J].中國校外教育，2014（23）.

[2]張立明.高中英語詞匯教學中概念隱喻的運用探究[J].英語畫刊（高級版），2014（10）.