放閱讀之矢，攻學法之的

陳仕香

閱讀是語言學習的一個重要組成部分，在英語閱讀教學的課堂上，教師不但要重視教法，更要注重對學生學習策略的指導和培養(yǎng)。本文從“導”“讀”“練”三個步驟來論述小學英語閱讀教學中對學生學習策略的指導。

一、“導”要巧妙

導是對教材理解的第一步。為了使學生獲得感性認識，教師應指導學生做好閱讀前的導入工作，即激活學生腦海里原有的知識。

（一）提問引入法

在閱讀課的新授中，教師可以提出問題，使學生產生讀的需要，帶著目的去讀。

（二）猜圖片引入法

對于小學生而言，閱讀會被圖片的視覺信息所吸引，老師應該巧設圖片中的思維情境引入課文。比如在學習Jobs這篇閱讀文時。在引入課文的時候，課件中顯示了Bing Bing一家三口人所做的職業(yè)照片，只能看到他們的背影：一個是拿著掃把，一個是拿著滅火器，同學們帶著好奇心，很自然地就被引入了新課的學習。

（三）談話引入法

在引入的過程中，談論有關的話題，或出示有關的畫面、實物等，能夠喚起學生的閱讀興趣。例如在上Travel Plan這一節(jié)比賽課時，為了拉近和學生的距離，教師采用了談話引入法。首先介紹自己的家鄉(xiāng)T：I am from Chencun.You can see flowers in Flower World.You can eat good food，too.通過談話，教師既讓學生對自己產生了親切感，同時又把一些新課里的知識點引了出來。既引得巧妙，又節(jié)省了時間。

二、“讀”有層次

“讀”是理解教材的一個重要階段。閱讀教學需要經過幾個層次。而作為教師，應該在閱讀的各個層次中，對學生進行學習策略的指導。

（一）略讀

這是閱讀教學的第一階段，學生是遵循這樣的步驟：布置任務（理解大意）→略讀→檢查。例如在學習Job那一課，老師只需要學生看一遍課文錄象或自己快速地瀏覽課文，找出What are their jobs？就可以了。老師可以這樣培養(yǎng)學生的學習策略：“在閱讀短文時，我們可以根據(jù)自己需要了解的信息快速瀏覽，獲取關鍵信息”。學生根據(jù)提示，快速地在文章中找到了答案。

（二）精讀

在這一階段。老師是先布置任務，然后要求學生抓細節(jié)、找關鍵詞句等，最后檢查。在這一階段，教師給學生的學習策略是：“在閱讀時如需要尋找細節(jié)信息，應該放慢閱讀速度，在找到的關鍵信息處劃線或做標記”。如在教PEP第七冊，六年級的Recycle 1 B.Lets read那篇課文時，學生對live，their home，subway station這些詞組不太理解，那么他們就可以劃出來。

（三）熟讀

在這個階段，教師一般都要讓學生大聲地跟讀課文，或在小組里面把課文讀熟。因為只有讀得流利，表達得清楚，才能為下一步的寫打好基礎，熟讀甚至背誦課文是一種有效的學習策略。例如學習PEP第七冊，六年級的Recycle 1B.Lets read那篇課文時，教師就可以讓學生理清課文的思路，把一段文章分為三小段來記憶，效果是事半功倍。

三、“練”有深度

“練”是鞏固知識與運用知識的階段。學生在理解教材后，為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練。

（一）復述課文法

這是閱讀教學較常用的練習，教師一般要給出關鍵詞或列出一些圖表，讓學生根據(jù)提綱、關鍵詞、圖表及圖畫等進行復述。例如在學習Travel Plan時，教師就要求學生根據(jù)黑板所板書的圖表進行復述。

（二）角色扮演法

雙人或小組活動，教師為參加者配角色，設置情境，讓他們身臨其境，以身份說話。例如在學習PEP第四冊Unit 4 A.Read and Write這篇課文時，老師最后是要求學生表演課文，S1（扮演Johnny），S2（扮演Zoom）。并且要求學生一定要代入角色。連鞋子穿錯了這個細節(jié)都要表演出來，給大家留下深刻的印象，同時，也提高了學生語言表達能力。

（三）書面表達法

就課文內容進行填表格、采訪、改寫、擴寫、寫作文等，它將閱讀與寫作有機地融為一體。例如在學習PEP教材第七冊Unit 5 B.Lets Read時。我采取了讓學生給三個人物填寫信息表的做法，然后再讓學生根據(jù)信息表寫作。

高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓練，“導”是為了感知教材，“讀”是為了理解教材，“練”是為了鞏固和運用知識。在小學英語閱讀教學中，老師要做到有的放矢，實施有效的英語閱讀教學策略，同時在課堂上加強對學生學習策略的指導，在融洽的教學氛圍中，得到最好的發(fā)展，取得教與學的最佳效果。