綜藝電視節目與學生語文學習增值

【摘要】綜藝電視節目，是一種極富娛樂性的節目形式。近年來，它已經日漸成為吸引觀眾，提高收視率的主要節目形態，引發了業界的效仿和受眾的持續關注。融綜藝電視節目形式于小學語文課堂的教學形式對創設語文課堂的情趣、觸發學生學習的熱情，讓學生在這種融入中不斷主動提升語文素養、讓教師備課的效能不斷提升的意義都值得思考。

【關鍵詞】教學；綜藝電視節目形式；語文素養提升

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）17-0029-03

【作者簡介】季鋒，南京致遠外國語小學（南京，210019）副校長，高級教師，南京市語文學科帶頭人，南京市“師德標兵”。

近年來，綜藝類節目的形式越來越豐富，日漸成為吸引受眾、提高電視收視率的主要節目形態。若將此類節目進行一番改編后引入小學語文課堂，那么這些學生喜聞樂見的節目形式是否能為語文教學增值呢？經過幾年的嘗試和研究，筆者認為這種新興的形式使課堂有情趣，學生學習有效率，教師備課有動力，一舉多得，有利于實現師生共贏。

一、全面開花，綜藝節目融入課堂有方法

只有從兒童本身出發，充分考慮“兒童如何學”，才是真正的教學之道。綜藝電視節目深得觀眾追捧的原因，就在于其給予每個觀眾的代入感。所以，將綜藝類的節目適當地在一些有需要的語文課上進行開發和利用，是順應兒童學習的一種模式，也是增強課堂吸引力，優化課堂教學效果的有效策略。

1.“漢字聽寫賽”，夯實語文教學的基礎。

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。盡管教師將識字、寫字教學上得生動有趣，同時也強調每節課不少于10分鐘練字時間的教學理念，但仍需配合課后的練習，才能達到識字的效果。如果一味機械地訓練，必定讓低年段的學生失去學習興趣，而無法達到教學最優值。于是筆者借鑒“中國漢字聽寫大會”的形式，開設了一項學習展示活動：在每篇課文的寫字時間設置“漢字書寫評比”的時段，引導學生把字寫正確、寫美觀。在獎項設計上也推陳出新，提出了“明星獎”“金星獎”“超星獎”三個獎勵模式，讓每一個學生都收獲學習和成功的快樂，讓學習的效率大大提高。

2.“致遠好聲音”，培養課文朗讀的達人。

語文學習講究“聽說讀寫”的綜合運用。“讀”在語文學習中既是識字的推進，也是表達的前提。筆者借鑒了“中國好聲音”的模式，在每一篇課文上課之前，請學生上交朗讀課文的錄音，然后根據學生的朗讀在課前、課中、課后進行播放，讓學生聆聽，并予以“轉身評價”，對于朗讀優秀和有進步的學生進行表揚和鼓勵。由于錄音面向全班播放，而且“轉身人數”對于學生來說非常重要，學生往往會在預習時認真朗讀課文。多元的評價方式讓每個學生備受鼓舞，不少學生也通過這樣的活動提升了自己的朗讀水平。

3.“創作要揭秘”，感悟作家創作的背景。

對課文作者情況及寫作背景的了解，有利于學生真正走進文本，加深學生對文本思想及內涵的理解。由于大部分學生搜集到的資料比較單一，多數是上網或翻閱教輔書做的簡單摘抄，不能最大限度地發揮此環節的作用，所以筆者和所在的語文教研團隊借鑒“檔案”“揭秘”這類充滿神奇色彩的綜藝節目，開發了一套關于作家創作背景的資源庫。這些資源庫有的通過PPT的方式進行呈現，有的是對了解相關知識的專業人士的采訪，有的是對家長和學生的互動訪問……依托節目豐富的形式和富有特色的介紹方式，學生對“創作要揭秘”好評如潮。該活動不僅消除了學生在課堂中的學習疲勞感，給學生的思維減壓，也有效地讓學生了解到一些他們并未參閱到的資料，強化了對文本的理解。

4.“校園我有約”，提升口語交際的效果。

蘇教版教材中的口語交際特別強調培養學生的聽、說和答。在蘇教版教材中有一則口語交際的內容為《采訪身邊的名人》，筆者為此在班級精心策劃了“校園有約”的活動。學生代表邀請到了校園的三位名人，分別是校合唱團的領唱、校足球隊超級射手、校英語口語大賽一等獎獲得者到班級參加名人訪談。由學生擔任的主持人按照“魯豫有約”的節目形式對三位“校園名人”進行訪問。訪問中，三位學生不但介紹了自己的成長經歷，還和全班同學分享了自己的專長。精心設計的互動和游戲環節，讓整個訪談充滿情趣。筆者認為，可以借鑒引入語文課堂的還有“超級演講家”“王牌對王牌”“開講了”等綜藝節目形式，這些富有語文味道的節目形式能促進學生口頭表達能力的提升。

5.“奔跑吧，同學”，激發學生參與的熱情。

習作是學生語文綜合素養的集中體現，是小學語文教學的重點和難點。為了突破這一難點，我們結合“交換空間”和“奔跑吧，兄弟”等節目形式，開展了“跑班作文”這一充分考慮學生選擇的自主習作課程方式。如在蘇教版教材里有一篇關于“情緒”的自主命題的習作，該年級的六位教師分別在“喜”“怒”“哀”“愁”“怕”“驚”等情緒中任選一個進行備課，然后提前一周向全年級的學生提供“跑班”的方案，學生可根據自己感興趣的習作內容選擇教師和授課班級。在更換了授課教師和教室環境后，學生的習作心態變得更為放松和積極。在陌生的教師的指導下，學生的習作往往能突破自己以往的寫作水平。與此同時，教師在備課的時候精力更為集中，不會顧此失彼。需要強調的是，這樣的課程要根據習作內容來進行統籌規劃。負責某主題的教師不但要上指導課，還要在一天之后上好習作評講課，以確保本次習作的完整性和效能性。

6.“老師去哪兒”，構建校本課程的框架。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“語文課程中的資源非常豐富，……社會實踐場所、圖書館、博物館等都是語文課程的資源。”學校語文教研組認真梳理了蘇教版的十二冊教材，從一年級的《春到梅花山》到二年級的《真想變成大大的荷葉》，再到五年級的《陶校長的演講》，還有六年級的《長江之歌》……每個年段都有和南京這一歷史文化名城有關的課文篇目。于是，我們邀請了課程改革專家與我們一起成立了《跟著教材去旅行》的課程設計小組，對蘇教版的教材進行了精心的課程規劃，開發了《跟著教材去旅行》之“老師去哪兒”的校本課程。

隨著課程的推廣，各個年級的學生不但擁有了屬于本年級的“必修項目”，還在寒暑假里有了“建議項目”。如根據蘇教版二年級教材中的課文《歡樂的潑水節》，我們提倡學生去云南感受少數民族的風情，對于其他年級的教材《廬山的云霧》《天安門廣場》《二泉映月》《記金華的雙龍洞》等等，教師緊緊圍繞教材的內容，號召學生利用假期游覽祖國的大好河山，在實際體驗中感受語言文字的魅力，提升自己的語文綜合素養。

二、合理有度，綜藝節目要為語文服務

我們發現在一些綜藝節目中存在著一些僅僅為了“奪人眼球”而設計出的低級趣味的環節或者內容，讓綜藝節目變得不倫不類。這樣的內容和形式是絕對不能出現在語文課堂上的。教師也不能僅僅為了讓語文課堂變得活躍，而大刮形式主義之風，淹沒了語文的本體。課堂上“語文”不能少，“關于語文”的內容不能多。

唯物辯證法告訴我們：事物發展的道路不是直線式，而是波浪或螺旋式的，有曲折、有起伏。因此，作為語文教師要精確地體會，適度地把控，有效地引導，才能避免形而上學和片面性，從而在新的基礎上建立新的平衡。

1.圍繞“兒童”來組織。

樹立正確的兒童觀。“以學生為本”這句話講了很多年，這需要教師從學生的生命成長出發，從學生的生命發展考量，尊重每一個學生的立場、需要和權利。教育如此，語文課程亦如此。我們的課堂設計、活動組織和評價實施都要盡量尊重每一名學生，真正促進學生身心全面和諧的發展。

兒童有兒童的需要，但不是所有的綜藝節目形式都可以拿來用于語文課。兒童有屬于自己的初步形成的價值觀、人生觀、世界觀，他們在學習中成長，在學習中收獲。教師所引導的方向，是真正對他們成長有利的方向。充分考慮學生之間的差異，讓教育的“陽光雨露”有效地播撒到每一個學生的心田，這才是最重要的。

2.圍繞“語文”來建設。

隨著時代的發展，越來越多的教學方式融進了語文課堂。“電子書包”“交互式課堂”“白板教學”“立體式語文教學模式”等新手段、新方式不勝枚舉。有的語文教師在課堂教學中并沒有處理好多媒體與語文學科的關系，一味強調信息技術的功能，而脫離了語文課堂的本質。

因此，在將綜藝節目融入小學語文課堂教學的時候一定要做到不能牽強地為了融而融，語文課的“根”絕對不能丟。盡管綜藝電視節目形式能為語文學科的教學、教師的授課、學生的學習帶來一些積極的效應，但是“語文”不見了，綜藝在又有何用？

3.圍繞“素養”來推進。

“讓每一個孩子都有機會做最好的自己。”作為教師必須懂得，學生來自不同的家庭，擁有不同的遺傳基因和家庭生活環境，學習基礎也不一致。后天的學習雖然能彌補一些先天的差異，但差異仍會存在。因此，我們的語文教學，我們的課程創新舉措一定要圍繞“素養提升”，尤其是要以“每一個學生素養提升”為核心進行推進。

綜藝節目的情趣性和互動性，會激發學生參與學習和活動的熱情，同時，教師作為教學的設計者，也要充分把握好開發綜藝節目融入語文課堂的度，強調語文學科的特征——“提升學生語言文字運用的能力”。課堂上讓每個學生都參與進來，實踐起來，這樣才能讓綜藝節目為提升每一個學生的語文素養服務。■

注：本文獲2016年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。