運用元認知策略提高高中英語詞匯教學效率

王莉萍

摘 要：本文從高考對高中生詞匯學習的要求出發，分析了目前高中英語詞匯教學存在的問題，提出教師在詞匯教學過程中運用元認知策略，可以有效地幫助學生掌握詞匯，提高英語詞匯教學和學習的效率。

關鍵詞：高中英語詞匯教學；元認知學習策略；自主學習

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-048-1

隨著高考改革的進一步深入，高考對學生的閱讀能力提出了更高的要求，集中體現在完形填空、閱讀理解和任務型閱讀上。由于閱讀量加大，篇幅長度增加，學生普遍反映詞匯量不夠，直接影響了閱讀速度和效率，限制了他們對文章的理解。大綱要求掌握的3500的單詞量，遠不能滿足高考閱讀的要求。很多學生做閱讀理解準確率低，是因為很多單詞不認識。單詞是閱讀理解的基礎，一篇文章生詞過多，閱讀便得不了高分，這是大多數學生的切身體會。由于詞匯的重要性，在高中英語教學中，單詞教學無論在新課的傳授還是練習的講解中都占據了相當大的比重，但效果并不理想，大部分學生仍是靠死記硬背來記單詞，甚至有相當一部分學生反映單詞難學、難記。高中英語單詞教學陷入了“灌輸式”的被動教學局面，精力投入多卻收效甚微。

一、課堂教學的局限性限制了單詞教學的有效性

反思當前的單詞教學，主要以課堂教師講解為主。單詞講解往往是集中講授，一氣呵成。以《牛津高中英語》模塊七第二單元為例，共有生詞（不包括詞組）55個，其中筆者挑選出需要詳細講解用法的單詞共18個，從頭到尾講解需要30分鐘左右，加上前后的朗讀（跟讀、齊讀、個別練習等），一節課的時間基本都花在一個單元的單詞教學上，但效果卻不理想。首先，課堂時間的限制不允許逐一詳細講解每個單詞的用法。其次，單詞教學不分類，在集中的時間內一次教授過多數量的單詞，違反了學生的記憶規律，加上是新授課，超出了學生的記憶和認知水平，效果并不理想。此外，單詞教學脫離語境，在沒有實踐的基礎上被動式接受學習，學生容易產生依賴心理，不利于良好的學習習慣的養成。

二、元認知概念和作用

美國心理學家弗拉維爾于20世紀70年代首次提出了元認知概念。弗拉維爾認為，元認知就是主體對自身認知活動的熟悉，實質是對“認知的認知”，是個體對自己的認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節，它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個成分。元認知的發展水平直接制約著個體智力的發展，對學生的學習有著重要影響。在高中英語詞匯教學中對學生進行元認知開發，提高學生的元認知發展水平，對于教會學生學會學習、促進學生智力發展有重要作用。

三、元認知策略的制定

學習目標的制定對學習任務的完成有重要的作用，教師要根據學生的特點和具體情況，幫助其根據學習目標設計適合自己的學習計劃。如針對單元單詞教學，在學習活動前讓學生了解熟悉本單元的話題，明確學習目標和任務，一方面可以活躍學生思維，使其聯想相關單詞，另一方面能有效培養學生的目標意識，有助于學生制定學習計劃，分解學習任務，采取相應的學習策略，達到事半功倍的效果。

四、鼓勵學生了解自己的學習特點，采取不同的詞匯學習策略

每個學生的認知特點不同，學習方法也不一樣，在單詞學習上表現出的特點和方法都不盡相同。教師應該鼓勵學生了解自己的認知特點，采取不同的方法有效地學習單詞。對于學有余力的同學，可以鼓勵其采取自學的方式進行單詞的學習，除了利用詞典外，還可以用以下方法：

1.歸類筆記。

教給學生單詞的共性，運用構詞法等知識把單詞，特別是閱讀材料中出現的補充單詞進行分類整理，可以有效擴大詞匯量，提高記憶單詞的效率。

2.推測演繹策略。

查字典是識別詞義最直接的方法，但詞典的使用有其局限性，如果文章中生詞較多，這種方法耗時長，而且會影響閱讀。要鼓勵學生在閱讀中學習單詞，掌握根據上下文猜測詞義的方法，而不是死記硬背。

除上述方法外，教師還可以引導學生進行課外閱讀、英文釋義、同義詞、反義詞對比等方法記住單詞。

由于詞匯學習是一個長期不斷鞏固和積累的過程，無論采取哪種學習策略，教師都應該有意識地培養學生記筆記的習慣，指導記筆記的方法并鼓勵其堅持下去的決心和毅力。

五、運用調節監控策略及時調整學習方式

詞匯學習需要長期持之以恒的積累，由于高中英語學習遇到的詞匯量大，要求高，很多同學在剛開始時信心十足，但在遇到困難后很容易灰心甚至放棄，從而回到詞匯學習的起點。因此，在詞匯教學中，教師要因人而異，指導學生設置難易適中的目標，并根據此目標分階段調整學習策略，改進學習方法。在此過程中，教師可以幫助學生了解自己的詞匯掌握程度，在學生進行相關策略調整并取得進步后，應及時表揚，鼓勵學生學習的信心。

六、提高學生自我評價意識

自我評價的過程是學生學會學習、客觀認識自我的過程，有助于提高學生對目標達成的重視。通過對自我客觀的評價，學生能及時采取有效的更適合自己的詞匯學習策略，從而促進自己元認知能力的發展。教師要引導學生樹立對學習活動進行自我評價的意識，在教學過程中深入了解學生在詞匯學習方面存在的問題，指導學生在自我反思的基礎上，采取有效措施解決問題，逐步接近或達成自己確定的學習目標。

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