淺談小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

李龍英

摘 要：學(xué)生的問題意識(shí)是學(xué)生思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石，本文從教學(xué)現(xiàn)象入手，分析原因，研究對(duì)策，談了教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的一些做法和經(jīng)驗(yàn)：一是營(yíng)造“朋友式”的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問；二是創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生問題意識(shí)；三是“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；四是鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的問題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；創(chuàng)新精神；質(zhì)疑釋疑

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）05-088-2

學(xué)生的問題意識(shí)是學(xué)生思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石，就如著名教育家陶行知說的：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問”。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，始于問題意識(shí)。

問題意識(shí)，是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一時(shí)難以解決的、疑惑的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。強(qiáng)烈的問題意識(shí)不僅體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體思維品質(zhì)的靈活性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

學(xué)生敢提問題嗎？會(huì)提問題嗎？愛提問題嗎？且看下面教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第7課《美化文檔》，緊接著師播放課件，（動(dòng)畫）一學(xué)生舉著導(dǎo)學(xué)牌由遠(yuǎn)而近出現(xiàn)，呈現(xiàn)本課任務(wù)：學(xué)習(xí)在“WPS文字”中插入藝術(shù)字和形狀素材。師：同學(xué)們我們今天要學(xué)習(xí)什么？生：紛紛搶著回答。

師：如何在文字中插入藝術(shù)字呢？請(qǐng)看視頻（一個(gè)微課課件）。

生：操作插入藝術(shù)字。

師生：小結(jié)插入藝術(shù)字的步驟。

該片段中，教師做了充分準(zhǔn)備，教學(xué)步驟清晰，動(dòng)畫、微課的制作花費(fèi)許多心思，課堂氣氛活躍，得到聽課教師的肯定。可是評(píng)課中教師們探討：氣氛活躍是因?yàn)閯?dòng)畫課件中有趣的人物，是表面的熱鬧；學(xué)生紛紛回答，僅僅是回答今天要學(xué)習(xí)什么，是從導(dǎo)學(xué)牌上看到的東西，并沒有觸發(fā)個(gè)體的深層次思考；學(xué)生操作掌握快，不走彎路，但只是人云亦云，盡管采用了時(shí)髦的教學(xué)技術(shù)，卻仍然是應(yīng)試教學(xué)的模式。該片段中，教師沒有給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，沒有給學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生缺少產(chǎn)生問題的氛圍。

在日常教學(xué)中，教師往往為了順利完成教學(xué)任務(wù)，課前把學(xué)生的活動(dòng)、回答的問題都設(shè)計(jì)好，直至花時(shí)間用課件固定起來。教師忽略學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，造成學(xué)生從來都不主動(dòng)問問題。這種現(xiàn)象與我們新課程改革的要求相悖，學(xué)生長(zhǎng)期沒有自己的問題可提，思維被別人牽著走，怎么稱得上“主動(dòng)地發(fā)展”？其創(chuàng)新精神又從何而來？

下面談?wù)劰P者在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的一些做法和經(jīng)驗(yàn)。

一、營(yíng)造“朋友式”的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問

有專家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿提出問題，主要是學(xué)生的提問、表達(dá)受到各種限制。“槍打出頭鳥”，第一個(gè)吃螃蟹的人所面對(duì)的處境是具有兩面性的。小學(xué)生有顧慮，怕提的問題同學(xué)們都會(huì)了，遭到同伴譏笑；怕提的問題不合老師心意，引起老師不悅，自己被冷落沒面子。因此，想讓學(xué)生敢問，就必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真正寬松和諧的民主課堂。

一次教研活動(dòng)，金老師借班上課，學(xué)生都安靜地坐著，臉繃得緊緊的。金老師作自我介紹，然后讓學(xué)生作自我介紹，介紹完，金老師問：你長(zhǎng)高了后叫什么名字？你長(zhǎng)胖了后叫什么？你穿上紅衣服了叫什么？連續(xù)地問，同樣的回答，學(xué)生們緊張的情緒消失了，好奇心隨之產(chǎn)生了，“老師要干嘛呢？”這時(shí)金老師出示了課題《修飾文字》：“同學(xué)們你能讓文字變大變胖變顏色嗎？”金老師巧妙的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了和諧的課堂氛圍，為學(xué)生自由探索插上翅膀。

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。只有在民主、和諧的氛圍中，師生“朋友式”平等對(duì)話，學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性，釋放出巨大的潛能，敢于思考，敢于提問。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生問題意識(shí)

心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童天生具有好奇心，他們不斷地努力去了解他們周圍的世界。”因此，我們根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，根據(jù)教材的內(nèi)客進(jìn)行再創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)“有問題”的課堂，適時(shí)地用游戲、故事、模擬現(xiàn)實(shí)情境等激發(fā)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。

如：《美化文檔》又一次公開課，導(dǎo)入時(shí)教師出示來自學(xué)生之手的幾張小報(bào)，各小組評(píng)一評(píng)哪張小報(bào)最美，美在哪里？學(xué)生在觀察中、在爭(zhēng)辯中喚起思維，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生探討如何是美，并有一種創(chuàng)造美的沖動(dòng)。緊接著，教師給出文檔，“你能把它打扮得更美嗎？請(qǐng)趕快動(dòng)手吧！”學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問題，相互探討解決問題，“藝術(shù)字的環(huán)繞方式如何恰當(dāng)選擇”，“如何改變藝術(shù)字的大小顏色”，“如何選擇自選圖形”，等等。在問題情境中，學(xué)生一開始就進(jìn)入激奮狀態(tài)，心中有了急待解決的問題，求知欲強(qiáng)，參與性積極，常常會(huì)出現(xiàn)“千萬(wàn)次地問”。

教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑釋疑的情境，打破已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，喚起學(xué)生思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生困惑，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并作進(jìn)一步的探究以解答問題，從而提高能力，促進(jìn)思維發(fā)展。

三、“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”——愛因斯坦。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的質(zhì)疑問題的能力，意義尤為重要。但是小學(xué)生為年齡所限，不知道如何問，那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生會(huì)提問，善提問，在提問中發(fā)展呢？

1.聯(lián)系舊知，展開聯(lián)想。

小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程是他們?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知相互產(chǎn)生同化和順應(yīng)的過程。在這一過程中學(xué)生往往運(yùn)用已經(jīng)掌握的技能和知識(shí)去解決新的問題。如《美化文檔》中插入形狀素材，可以引導(dǎo)學(xué)生回想繪畫時(shí)，圖形有翻轉(zhuǎn)扭曲，由此你想到了什么？就有學(xué)生馬上聯(lián)想到“文檔中的圖形可以翻轉(zhuǎn)嗎？”“能給圖形做個(gè)影子嗎？”等等，學(xué)生在以往的經(jīng)驗(yàn)上，產(chǎn)生了新問題。

2.操作中，發(fā)現(xiàn)問題。

信息技術(shù)課是操作性極強(qiáng)的課，在操作中學(xué)生往往會(huì)遇到各種各樣的問題。如在《美化文檔》中插入形狀素材，有學(xué)生插入的圖形把文字都遮住了，有學(xué)生圖形的位置無法移動(dòng)。教師讓學(xué)生說說遇到的困難，出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題；然后組織小組協(xié)作“嘗試解決問題”，在解決過程中，學(xué)生對(duì)圖形的環(huán)繞方式有進(jìn)一步的理解。

3.在探討中，爭(zhēng)辯是非。

筆者每節(jié)課都設(shè)有展示成果一環(huán)，起名“我的作品我來秀”。如在《美化文檔》教學(xué)中，有學(xué)生認(rèn)為“插入的圖形越多，文檔越美”，這時(shí)教師沒有直接給出答案，而是讓學(xué)生小組討論。學(xué)生在爭(zhēng)辯中，碰撞出思維的火花，有學(xué)生說：“美化文檔就像女生頭上扎花，扎得滿頭是花，不一定好看。”形象的話語(yǔ)，點(diǎn)明了圖文布局的關(guān)鍵。

四、鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的問題意識(shí)

如果學(xué)生的提問得不到及時(shí)的關(guān)注，則會(huì)喪失自信心，長(zhǎng)此以往學(xué)生就不想提問了，正如心理學(xué)家杰姆士說的：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美。”

當(dāng)學(xué)生敢于提問題后，教師要適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，對(duì)有意義、有價(jià)值的好問題，重重點(diǎn)贊。例如，在教學(xué)“美化文檔”一課時(shí)，在學(xué)生了解插入藝術(shù)字的方法后，突然一個(gè)同學(xué)提問：“為什么藝術(shù)字是圖片，不是文字？”這個(gè)問題提的真棒，很有思考的價(jià)值，筆者當(dāng)即夸獎(jiǎng)他愛動(dòng)腦問得好，教師對(duì)問題提的好的同學(xué)及時(shí)給予鼓勵(lì)，并抓住疑點(diǎn)，讓大家動(dòng)腦想一想、動(dòng)手做一做、動(dòng)嘴辯一辯，學(xué)生不但對(duì)此問題印象深刻，而且體驗(yàn)到了“提問”的快樂，從而逐步提高提問的質(zhì)量。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)需要我們教師長(zhǎng)期不斷地探索研究。強(qiáng)烈的問題意識(shí)，作為思維的動(dòng)力，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)新。