小學低年級故事教學中學生提問意識和提問能力的培養

周志燕

【摘要】本文評析了一節低年級故事教學區級研討課，教師通過開放性問題的導入、故事文本中問題的設計與對故事文本的預設對話和自創對話等角度，關注學生提問意識和提問能力的培養。

【摘要】故事教學；提問意識；提問能力

2015年5月，筆者觀摩了一節低年級故事教學區級研討課。回顧整個教學環節，感悟頗深。本課教學內容是江蘇譯林版三年級起點三年級下冊Unit 7 On the farm第一課時，教學內容涉及農場上的動物pig， cow等和水果apple， pear等詞匯和句型What are these/those？ Theyre...及一般疑問句Are these/those...？ Yes， they are./ No， they arent.的初步感知。通過研討故事教學片段的回顧與分析發現，本節課中教師利用歌曲和開放式問題來引領學生走進故事，使學生在情境中學習詞匯和句型及理解these/those的區別，并通過預測故事文本，聽故事驗證猜測信息，到描繪自己理想中的農場，讓學生在感知、體驗、實踐中學習并運用所學知識，提升學生的綜合語用能力，從而提高了故事教學的有效性，提升了學生提問的能力。

一、利用歌曲和開放性問題導入故事文本

（一）歡唱歌曲，引出教學主題

[教學片段1]

課始，教師通過全體學生起立，在多媒體音樂的伴奏下邊唱邊做動作，聲情并茂地演繹歌曲Old Macdonald had a farm.接著，教師呈現問題“What can you see on the farm？”開放性問題展開師生對話：

T：DO you like old Macdonalds farm？

Ss： Yes.

T： What can you see on the farm？

S1： I can see some ducks.

T： （板貼ducks圖片）This is a duck（板貼一只）， theyre ducks.（板貼三只）

S2：I can see dogs.

T： 同樣板貼并讀a dog-dogs. How lovely！ Do you like dogs？

S2： Yes， I do.

S3： I can see some cats.

...（同法呈現水果類單詞）

[評析]

教師通過聲情并茂地演唱歌曲并通過開放性問題What can you see？的交流與互動，讓學生鞏固并學習動物類單詞，在教學過程中，尊重學生知識的認知規律，通過板貼不同數量的動物圖片，由單數引入復數教學，讓學生明白當數量等于或大于二時要用復數表達。同時，緊扣本課時的教學主題——單詞的復數表達，沒有過多的用語言去講解單復數的問題，而是通過圖片直接的感知、理解與運用。

（二）運用情境，學習并區別these/those，感知教學主題

[教學片段2]

學生交流完農場上所看到的動物后，教師通過板貼圖片為學生構建知識學習框架，為農場上水果類單詞的學習作結構的鋪墊。

T：Look， what are these？（用學生自己的圖片與老師交流）

S1： Theyre pigs.

T： Look at the pigs.

S1： How lovely.

T： Wonderful. Can you read the chant：

These， these， what are these？

Pigs， pigs， theyre pigs.

Lovely， lovely， theyre lovely.

學生跟讀chant并make a new chant.

T： What are those？ Are those pigs， too？（指著黑板上的貼圖）

S2： No， theyre cows.

T： Can you make a chant like this with your partner？

S2： Yes.

同桌之間互相練習并呈現自編chant：

Those， those， what are those？

Cows， cows， theyre cows.

Cute， cute， theyre cute.

[評析]

圍繞教學目標，讓學生通過談論自己的圖片和黑板上的貼圖，感知并能正確區分these/those這兩個單詞；通過chant學習并初步運用本課時重點句型結構What are these/those？ Theyre ….通過學生仿照結構自編chant，關注學生的課堂參與度，啟迪學生的思維。

（三）引導學生提問，自主交流學習農場上水果類單詞

[教學片段3]

T： We can see a lot of lovely animals on the farm. Look at here， what are these？

S1： They are apples.

T： Are these apples， too？

S1： No， theyre pears.

T： What color？

S1： Yellow.

T： Are those pears？

S2： No， they arent.

T： What are those？

S2： Theyre oranges.

T： Do you like oranges？

S2： Yes， I do.

T： Me， too.

師生示范后生生交流。

[評析]

Chant環節是教師教結構的過程，運用chant環節所學重點句型，靈活運用語言結構交流農場上的水果類單詞，并在交流過程中感知一般疑問句Are these/those …？ Yes， they are./ No， they arent.問題意識是思維的動力，提問對于促進學生思維、幫助學生更好地理解和掌握所學知識有積極作用。在這個環節，教師由chant扶到放，讓學生根據圖片自由交流提問，靈活運用所學句型What are these/those？ Theyre ….并能在交流提問中初步感知一般疑問句Are these/those …？ Yes， they are./ No， they arent.所以，在培養學生提問意識和能力的起始階段，教師要做好示范至關重要。

二、創設有效情景，鼓勵學生提問進入故事文本的學習

（一）出示圖片，預測文本，培養主動提問的意識

[教學片段4]

T：Would you like to go to the farm？

Ss： Yes.

T： Lets go to Liu Taos grandpas farm.

（呈現第一幅圖）What are they saying？

同桌兩人根據圖片創編對話，例如：

S1—Liu Taos grandpa S2—Mike

S1：Welcome to my farm.

S2： Thank you， grandpa. What are these？

S1： They are pigs.

S2： How lovely. What are those？

S1： Theyre monkeys.

S2： How cute！

呈現兩組學生創編的對話后，聽故事文本驗證猜測并完成任務watch and tick： What do they see on the farm？

[評析]

對于三年級才開始學英語的學生來說，自編對話是比較難的，而且對學生的語言素養要求也比較高。但是，在教師創設的輕松的氛圍情境中，教師慢慢地放手，逐步教給學生如何運用英語來表達。針對一幅圖，提出自己的問題，表達自己的觀點，哪怕是一句簡單的描述，教師也給予高度的關注與肯定，和諧的師生關系有助于學生消除心理障礙，使學生愿意參與、愿意開口，從而形成主動思考和提問的習慣。

（二）聽讀結合，模仿表演，拓展學生思維

[教學片段5]

T：Mike has some questions， what are Mikes questions？ Read and underline.

Ss： Read and underline Mikes questions.

T： 呈現Mike的四個問題并指導朗讀。

What are these？

What are those？

Are these？

Are those？

[評析]

從學生自主創編文本對話，到根據任務完成聽故事，初步整體感知文本故事，再到細讀文本，構建語言知識表達框架。學生通過模仿提問，積累問題和語言，逐步過渡到自主提問，從單一枯燥的問題提出到復雜多樣的問題提出，只有通過大量地練習才能形成提問能力。從不敢問、不想問、不會問到敢于嘗試敢于開口，敢于提問，這都說明學生已逐漸有提問的意識和在提問能力上有所提升。

三、示范操練，由扶到放，提升學生提問的能力

[教學片段6]

Talk about your farm.

學生在課前已描繪好自己理想中的農場，在課堂中，先與同桌交流，創編對話，然后進行課堂展示。例如：

A：Welcome to my farm.

B： Its big and nice.Are these apples？

A： Yes， theyre sweet.

B： Are those apples， too？

A： No， theyre pears.

B： Oh， I see. What are these？

A： They are pigs.

B： They are fat and lovely.

Thank you. Bye.

A： Bye.

然后，老師示范，學生嘗試，對剛才的對話進行提問與評價。

[評析]

通過學習，學生綜合運用所學語言結構來描述自己理想中的農場，在對話結束后，在教師的示范下，學生嘗試對對話內容進行簡單的提問和評價。無論是為了鍛煉提問能力而提問，還是詢問性的提問，都是課堂的重要組成部分，也是課堂中必不可少的教學過程。教師要善于引導學生運用所學知識來提出問題。

四、結束語

課堂教學的過程是學生產生問題、提出問題、解決問題的過程。在課堂上教

師要轉變教學觀念，放低教學重心，把課堂還給學生。多鼓勵，多引導學生提問，培養學生的提問意識，提升學生的提問能力，課堂才能煥發出生命的活力！

【參考文獻】

[1]楊陽.小學低年級故事教學中的提問設計[J].中小學外語教學（小學篇），2014（5）：25-30.

[2]陳玉香.淺談培養學生問題意識和提問能力的方法[J].中小學外語教學（小學篇），2014（9）：9-11.