淺談“影視”在作文教學中的應用

王燕

雷夫·艾斯奎斯在《第56號教室的奇跡》在第十三章“電影英雄”中寫道：“好的電影能建立孩子的品格，了解正確或錯誤決定所造成的深遠影響，并且啟發他們，讓他們就算身處困境也能為信念挺身而出。”是啊，影視可以當作輔助孩子們學習的工具，除了提高他們的欣賞水平，增長知識，以及承擔責任的能力之外，它同樣也可以應用在作文教學中，以彌補學生生活經驗的不足，為學生提供豐富的寫作素材，同時還可以培養學生寫作興趣，從而提升其寫作水平。

一、影視作文教學的價值思考

1.有利于積累寫作素材

小學作文教學的最終目的是讓學生將其所思所想、所見所聞，以文字形式表達出來。但是就目前教學現狀而言，小學生寫作中最畏難的是無話可說，沒有內容可寫，可謂“巧婦難為無米之炊”。究其原因，關鍵是小學生感知思維能力較差，還不善于捕捉和積累生活信息。影視以其動態性，再現性等優勢，穿越時空的界限，為學生開啟了一扇探索世界的窗口，將學生平時不易感知的事物納入感知的范圍，將遠離學生生活的對象呈現在他們面前，源源不斷地為學生提供豐富的寫作素材。

2.有利于激發寫作熱情

“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”葉圣陶先生的這句話揭示了人們寫作時心理活動的規律。人們在感知事物時，情感因素的介入，可以強化感知的力度，推動表象的形成，小學生學寫作的技能技巧固然重要，但最重要的莫過于寫作的熱情。教其學莫如激其趣。“影視作文”正是具有激情萌趣的效果，它能喚起學生的寫作興趣和熱情，觸發學生的寫作靈感，讓學生入情入境，情動而辭發。

3.有利于提高寫作技巧

影視在幫助學生體悟寫作的方法上有其獨特的優勢。因為影視藝術手法與寫作表達方法之間有著許多相通之處，學生可以從影視中領悟寫作技巧，從真實中打開寫作思路。比如影視的情節鋪陳，細節刻畫，鏡頭特寫，環境渲染等所采用的手法，與文章的寫作技巧有著驚人的相似性。

二、影視教學需接地氣

1.影視教學需目標明確

影視教學不是教師單純以播放電影代替真實教學的行為，而是重在激發學生的寫作興趣，培植自信，使學生易于動筆，樂于表達；重在減少束縛，放開手腳，使學生自由表達；重在引導學生說真話，實話，心里話，使學生能真實而有個性地表達。影視作文重在培養觀察力，讓學生擁有一雙善于發現的慧眼；重在培養想象力，給學生插上一雙縱橫馳騁的翅膀；重在培養審美能力，讓學生擁有較高的文化品位和健全的人格。

2.影視教學目標需有針對性

對于低段學生：可以借助影視畫面，進行各種句式訓練，把句子寫的具體，生動，富有表現力；激發學生寫話的興趣，使學生樂于表達。讓學生自由大膽地創編童話，展開豐富的想象，激活學生的想象力。

低段的孩子喜歡喜愛動畫片，對小學生而言，描寫自己喜歡的卡通人物形象并不難，但是對卡通人物進行細致描寫，并突出其特征卻又并非易事。這時教師可以引入影視資源，在課堂上播放學生感興趣的動畫片，并且要求學生細心觀察人物形象，然后再引導學生進行寫作。

對于中段學生則可以選取一組影視畫面，指導學生學會觀察，善于發現。通過多種段式的訓練，使學生的習作更加言之有物，言之有序，言之有情。通過創作兒童詩，使學生敢想，愛想，會想，發展學生的想象力，培養創新思維。

高段則可以通過觀看優秀的影視片，進行影視評論，學寫觀后感或小影評，以我手寫我心，以我心抒我情。有條件也可以鼓勵學生自主拍攝DV短篇，通過采訪，撰稿，拍攝，制作等親身體驗，增長見識，提高綜合能力。

三、設計合理影視作文的教學流程

1.按需剪輯式

該模式指教師視教學內容的需要，直接從片源庫中挑選現成的影像資料，經過剪輯加工，制成錄像片段，供教學使用。剪輯的鏡頭不宜太長，一般控制在五六分鐘。由于操作使用簡便，它目前是教師作文教學中最常用的一種模式。

按需剪輯式的基本教學流程是：選擇片源，精心剪輯——指導觀看，用心體驗——組織交流，習得方法——動筆習作，互相評改。

2.創意自攝式

該模式指教師依據教學目標和內容，自己找米下鍋，或者有意識的創設一些活動情境，將它拍攝下來：或者抓拍一些現實生活中的鏡頭，為教學所用。這些自攝的畫面由于取之于學生真實生活，因此學生更感興趣，更樂于表達。

創意自攝式的基本教學流程是：捕捉生活，，實地拍攝——課堂回放，指導觀察——口頭交流，師生評議——獨立成文，講評修改。

3.自主編導式

該模式指在教師或家長的指導下，學生自由組成攝制小組，用DV攝像機，走進現實生活中去拍攝短片。整個操作過程充分體現了學生的自主性。從策劃構思選題，到剪輯配音等后期制作，學生都親力親為。它是本校“影視作文”教學中的一個亮點，又成為“寫”DV作文，它用鏡頭代替書面語言，變平面作文為立體作文，學生從中充分感受到習作的熱趣。

自主編導式的基本活動流程是：策劃主題，擬定方案——深入現場，投入拍攝——撰稿配音，剪輯制作——定期播放，觀看評議。

“影視作文”另辟蹊徑，把小學生從低效的作文苦海中拯救出來，變“厭寫”為“愿寫”，變“苦寫”為“樂寫”，將作文教學引入了一片“柳暗花明”的境地。相信在影視文化的滋養下，小學生的表達定會更加流暢自如，下筆也會更加有神。