論語文教學中的相對管理

虞佳佳

【摘 要】相對教育作為一種剛?cè)峄パa的教學管理方法，已被廣泛地應(yīng)用于教學之中，教師在設(shè)計和保持一種良好的教學環(huán)境的前提下，更關(guān)注學生的心理和行為規(guī)律，對學生的心理施加潛在的影響，這樣可以取得較為顯著的教學效果。

【關(guān)鍵詞】相對管理；語文教學

一、相對管理

所謂的相對管理即是指將剛性管理和柔韌性管理融合與一體的管理方式，教學過程也作為一種管理過程，需要教師認識到學生是教學的主體，教師由“為教而教”變?yōu)椤盀閷W而教”。

同時，現(xiàn)在的學生由于獲取知識的渠道越來越多樣化，他們的精神面貌也發(fā)生了巨大變化。現(xiàn)在的學生思想活躍，善于思考，渴望成材，主體意識和民主意識也在不斷增強。這就使我們需要把柔性管理引入語文教學的實踐。在傳統(tǒng)的計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制這些剛性管理之外，更需要對學生的心理施加潛在影響，從而把管理者的意志變成其職能也轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃f(xié)調(diào)、激勵、互補，這樣就能更有效地促進教學。

二、相對管理在語文教學中的應(yīng)用

1.注重學生的內(nèi)在管理

同其他學科的教學一樣，相對管理在語文教學中也應(yīng)用地非常普遍。相對管理中的剛性管理是外在的，比如課堂紀律、教學目標和要求等，這種物化的管理形式帶有強制性。學生在課堂上聽課，必須遵守相應(yīng)的課堂紀律，教師在上課前必須計劃好明確的教學目標，在課堂上的教學則是為教學目標的實現(xiàn)而服務(wù)的，這些都是剛性管理。

柔性管理的管理方式是內(nèi)在的，即通過激勵、感染、說服等各種手段，潛移默化地影響學生，讓學生自覺地配合教師完成教學目標。這就需要我們激勵學生提高自我發(fā)展的需求，培養(yǎng)學生的上進心和榮譽感，這些都可以轉(zhuǎn)化為學生學好語文知識的內(nèi)在動力。而且這種動力所產(chǎn)生能力十分巨大且持久。比如，在文言文的教授過程中很容易出現(xiàn)老師強制學生學習的情況，但是效果卻不是十分理想。但是如果我們嘗試換一種方法，激發(fā)學生“認識中華文化，吸收民族智慧”的學習欲望，提高他們學習文言文的興趣，把強制學習變?yōu)橐龑W習，讓學生把學習變成是一個自覺的行動，這樣的學習效果遠比強制學習要好得多。

2.重視個體管理

個體作為群體的組成部分，他們的特征都各不相同，所以我們在教學中對每一個班、每一個集體都不能一概而論，柔性管理的主要內(nèi)容就是要重視個體的管理，要注意發(fā)展每個學生的興趣及愛好，尊重每個學生的需求和性格，真正做到因材施教。

新的教學標準越來越重視學生的個體發(fā)展，我們在教學過程中要承認學生之間的個體差異，尊重每個學生的個性特征?，F(xiàn)在，很多學校開始根據(jù)學生的興趣愛好、個性特長開展分級和專項的教學組織形式，在教學中給學生創(chuàng)造更大的自我發(fā)展的空間，加強了針對性、專門性教學。我們學校今年開展的“體藝2+1”活動就是針對學生的個體特性展開的，這樣不僅可以讓每個學生有適合自己學習的空間和環(huán)境，也能促使整個集體也得到不斷進步。

3.肯定重于否定

德國著名教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！惫芾碇薪?jīng)常把肯定和否定作為對工作成果的評價方法，而柔韌性管理的重點則是更加強調(diào)肯定這一面。人的基本需求就是得到尊重，這是心理學的觀點，包括別人對自己的尊重，自己對自己的尊重。別人的尊重來自贊揚、肯定以及支持和鼓勵，這些都是個體存在的主要精神支撐，也是自信、自立和自強的基礎(chǔ)。

對于我們的學生，我們也需要一視同仁，對于起點低、能力差的學生要給予更多鼓勵和支持，把讓他們完成一些容易達成的學習目標作為教學工作的起點，不斷給他們以學習的信心。經(jīng)過學習目標的簡化和漸進，讓學生取得每一個階段的成功，同時我們要及時對他們的進步做出肯定，讓他們以更強的自信心和積極性投入到下一步的學習任務(wù)中去。

4.身教重于言教

孔子說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行?！鼻鞍刖湮覀冋f并不盡然，后半句卻是千真萬確的真理。學生有著天然的向師性，把教師的言行奉為準則和標準，據(jù)好多家長反映，孩子在家開口就是“這是我們老師說的”，閉口就是“這是老師叫我們做的”。在孩子眼中，我們老師是真理的化身，我們的一言一行就成了孩子效仿的對象。傳統(tǒng)的教學方式以言教為主，言教往往就是純理論的講解和分析，會讓教與學主體之間產(chǎn)生一定的距離感。身教則更傾向于平等的交流，更能夠增加老師和學生間的情感。

柔性管理就是要求以身作則，所以一定程度上認為身教重于言教。在我們的教學中，師生之間的情感交流時影響學生學習態(tài)度的關(guān)鍵因素，如果師生之間有著深厚感情，那么教學任務(wù)的完成也會變得相對輕松。培養(yǎng)師生感情不僅需要我們有扎實的業(yè)務(wù)水平，還要用自己的人格魅力去感染學生。在課堂教學中，教師可以用準確優(yōu)美的動作示范引起學生的羨慕和贊賞，提高他們的學習興趣。教師要在日常工作中嚴格要求自己，端正品行，嚴格自律，以平易近人和樂觀向上的態(tài)度影響學生，所有這些可能會在現(xiàn)在和將來很長的時間都影響學生人生發(fā)展的道路。

三、小結(jié)

在素質(zhì)教育成為主旋律的今天，相對管理不僅要求教師能夠?qū)φn堂實施組織、控制等剛性管理，更要求教師注重對學生的內(nèi)在的潛移默化的影響，是管理科學的一個新的領(lǐng)域。陶行知先生說：“有的時候，我們?yōu)閷W生做的事體越多，越是害學生。因為為人，隨便怎樣精細周到，總不如人之自為。”“我們的‘文明自律工程嘗試還在不斷進行中，文明自律領(lǐng)域也者不斷拓展中，因為我們堅信，文明自律工程培養(yǎng)了學生的獨立性、創(chuàng)造性、自控性、主動性等能力，為他們將來進入社會提前進行了實習。”所以這種剛?cè)岵墓芾矸绞?，必將對課堂教學產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻：

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[2]穆希鯤.語文教學中的管理藝術(shù)[J].中國校外教育，2014年07期.