閱讀簡(jiǎn)約化

鄔偉如

【摘 要】初中語文閱讀的教學(xué)，要把握簡(jiǎn)約出高效的原則，發(fā)揮主題教學(xué)和構(gòu)架教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和探究精神。

【關(guān)鍵詞】閱讀；簡(jiǎn)約；學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；語言和方法

當(dāng)前初中語文教學(xué)過分注重形式主義、自由主義。為此初中語文課堂教學(xué)呼喚“回歸自然”，追求簡(jiǎn)約高效的初中語文課堂。實(shí)踐證明，語文教學(xué)的簡(jiǎn)約美，首先在于學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)單化；其次，在于教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約化；最后，在于教學(xué)語言和方法精簡(jiǎn)化。簡(jiǎn)明扼要可以提升辦事的效率。初中語文閱讀的教學(xué)，要把握簡(jiǎn)約出高效的原則。

一、簡(jiǎn)明的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶動(dòng)有計(jì)劃的閱讀思考

閱讀不是單純的“看和讀”的過程，而應(yīng)該是用心看，用心讀，用心理解的過程。閱讀和思考是同步的，這樣才能夠在學(xué)習(xí)的同時(shí)，積累知識(shí)，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀愛好。而如何帶動(dòng)學(xué)生思考，讓他們?cè)陂喿x中獲得啟發(fā)，就需要簡(jiǎn)約的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，老師將需要掌握的內(nèi)容詳細(xì)地、一股腦兒地展現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)果造成了他們閱讀的堵塞，即使有所領(lǐng)悟也不是自我思考的結(jié)果，對(duì)他們的閱讀思維產(chǎn)生不利影響，或者是印象不深刻。而且長(zhǎng)期冗雜的閱讀講課內(nèi)容，也降低了學(xué)生的閱讀樂趣，讓語文閱讀課失去吸引力。采用簡(jiǎn)明教學(xué)方法，明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生做閱讀思考，所得到的結(jié)果便是學(xué)生自己發(fā)散性的思考，既提升了思維，又增加了閱讀情感。

例如在講授人教版語文《天上的街市》一課時(shí)，為了提升學(xué)生的理解能力，教師通常都會(huì)將詩(shī)歌翻譯出來，將每一處的“內(nèi)在美”都變成“外在美”，其實(shí)，這樣的教學(xué)是很膚淺的，達(dá)不到深入的效果。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)情制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠順暢地朗讀詩(shī)歌，有感而發(fā)，達(dá)到朗讀的要求；仔細(xì)品味詩(shī)歌中的比喻和排比，體會(huì)作者表述想象中場(chǎng)景的方法；整體上把握整首詩(shī)歌，明確作者情感，并且感受作者心中向往美好事物的心愿。這樣的教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)潔明了，在教學(xué)實(shí)施過程中容易實(shí)現(xiàn)。而且給學(xué)生充分的思考空間，他們能夠根據(jù)自己的思維邏輯得到不同的想法。然后教師須要注意，在此過程中給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，成為語文閱讀學(xué)習(xí)中的導(dǎo)航者。

二、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，以整體帶動(dòng)細(xì)節(jié)

教學(xué)內(nèi)容是課堂的主體，是老師的作用對(duì)象，是學(xué)生的求知對(duì)象。教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單與否不應(yīng)該被教材所限制，從教學(xué)內(nèi)容上說，教材只是寥寥的表面，如果只完成教科書上的表面任務(wù)，根本不能稱之為一堂課。所以老師在備課過程中，必然會(huì)準(zhǔn)備很多的內(nèi)容，但是“過猶不及”，只有準(zhǔn)確把握這個(gè)度，才能夠?qū)崿F(xiàn)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的教學(xué)。老師要做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍，讓學(xué)生先從整體出發(fā)，然后再自我細(xì)化到細(xì)節(jié)之處，只有這樣，才能有足夠的收獲。真正的教學(xué)影響不只是在課堂，對(duì)課下也有影響。因此，教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生在課下的積累，利用課下時(shí)間完成閱讀的整體化。

例如人教版語文《走一步，再走一步》一文，主要是作者通過自己的一件事，來講述無論遇到多大的困難，都應(yīng)該將其分成一個(gè)個(gè)小的困難，然后逐一解決小困難，最終就能克服大困難。在課堂教學(xué)時(shí)，要改變傳統(tǒng)的逐段分析的教學(xué)方法，確定主要的教學(xué)框架。根據(jù)理解的難易程度，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只講重點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容主要為：標(biāo)注令自己感受最深刻的地方；抓住關(guān)鍵段落，學(xué)習(xí)如何敘事和表達(dá)感情；文章是如何通過細(xì)節(jié)描述表現(xiàn)作者的害怕以及父親的指導(dǎo)；拓展延伸，讓學(xué)生也講述對(duì)自己影響很大的一件小事。這樣，以批注理解的方式來進(jìn)行文章閱讀的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將不懂的地方或自己認(rèn)為重要的地方標(biāo)注出來，然后課下相互討論。這樣既降低了學(xué)生閱讀理解的難度，也使目標(biāo)明確，思路清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠在課堂上有所收獲，在課下又有所感悟，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高做了保障。

三、簡(jiǎn)約的教學(xué)語言和方法，保證了高效閱讀

一堂完美的教學(xué)課堂，不是環(huán)環(huán)相扣、滴水不漏，這樣只會(huì)使得學(xué)生沒有思考的時(shí)間，只能“任憑擺布”。簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單的教學(xué)語言才是關(guān)鍵，這樣的語文課堂也常常會(huì)收獲意外驚喜，生成更多的學(xué)習(xí)資源，且具有創(chuàng)新性和不可重復(fù)性，是最寶貴的。

簡(jiǎn)單的教學(xué)要求不要有過多環(huán)節(jié)，而應(yīng)該盡量簡(jiǎn)單，選擇重點(diǎn)的方案實(shí)施。這樣容易讓學(xué)生從一個(gè)角度來切入文章，不會(huì)造成思維的混亂。比如在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》時(shí)，其實(shí)場(chǎng)景非常簡(jiǎn)單，生活中也常常會(huì)發(fā)生這樣的事情，因此簡(jiǎn)單的文章閱讀就能夠引起同學(xué)們的思考和共鳴，不須要再采用情景模擬的方式。直接讓同學(xué)們思考“為什么‘我會(huì)受到批評(píng)，應(yīng)不應(yīng)該”這一角度來思考故事內(nèi)容。然后再去思考“友誼”的真諦，父母是不是真的理解自己等。甚至可以來一場(chǎng)小型的辯論，一邊代表父母，一邊代表孩子，討論這件事情的對(duì)與 錯(cuò)。這樣一種教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生明確文中的矛盾和友誼的珍貴，以及父母的想法等。簡(jiǎn)潔的語言則要求老師講課能夠突出重點(diǎn)，不要將話題扯遠(yuǎn)，浪費(fèi)課堂時(shí)間。

總之，初中語文閱讀教學(xué)不是普遍的教學(xué)，而是對(duì)有意義的文字，有意義的段落的理解，是一種提高。所以，閱讀教學(xué)一定不要面面俱到，這樣學(xué)生就失去了思維的主動(dòng)性和積極性，而應(yīng)該給他們更多的思考空間。做到簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)約卻很高效。