探究低年級語文自主閱讀新方法

侯志花

新課程實施以來，大量的課外閱讀已作為一種課堂的延伸和拓展。低年級是學生學習閱讀的起步階段，讓每一個孩子暢游書海，從濃濃的書香中汲取營養，是我培養低年級學生自主閱讀的讀書目標。

一、講成語故事，以“講”促“讀”

大家都知道，喜歡聽故事是低年級學生的心理特征之一。成語故事通俗簡潔，是歷史文化的結晶，具有深刻的含義，對低年級學生有較強的吸引力。為了激發學生對古典文化的學習興趣，實現自主閱讀，我在班里開展了天天“讀成語故事”活動。先由我示范講故事，內容包括成語的來歷、意思及引申義；再由口才好、記憶力強、膽子大的學生組成成語故事小組，輪流為大家講成語故事；最后在示范作用的引領下學生利用每周四“課前展示”平臺有順序上臺講成語故事。為了講好成語故事，孩子們都會做充分準備，精心挑選、反復練講，還把自己講述的成語故事標題按規定記錄在自己寫話本上。整個過程，學生自主閱讀、自主選擇，這樣，不僅鍛煉了學生的膽量和口才，更重要的是達到了以“講”促“讀”的目的。

二、以“懸念”促“閱讀”，誘發興趣

1.一篇帶多篇，拓展閱讀

《語文課程標準》積極提倡“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”在小學階段，每學期大約有30篇課文，六年大約能在課內閱讀36萬字。如果僅僅依靠課本，是遠遠不能滿足學生的求知需要的。《語文課程標準》還提出：“小學階段學生課外閱讀總量不少于150萬字。”這就明確指出了課外閱讀的重要性。而課標指出：第一學段要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好生活的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。因此，我們必須打開課堂教學的大門，打破課內外的界限，從課內延伸到課外，使課內學習與課外實踐得以溝通，指導學生進行廣泛地閱讀。如我在引導學生學習《植物媽媽有辦法》一文的同時，讓學生拓展閱讀了《十萬個為什么》其中的《美麗的植物天地》，在學好原有課文的基礎上，延伸擴展，由一篇帶多篇；又比如學習二年級上冊第七單元課文時，推薦學生讀《第一次發現》（瀕臨危機的動物）；學習二年級上冊《識字8》一課時，又講起《后羿射日》《嫦娥奔月》等故事，同時推薦學生讀《中國神話故事》。這樣因勢利導，大大激發了學生閱讀中國古典名著的愿望，使讀書成為學生的自覺行動。

2.以“懸念”推介課外讀物

為了提高學生的課外閱讀量，在周五“好書推介”課前展示活動中，我會提前與展示的學生和家長進行交流，做好充分的推介準備，展示的學生通過聲情并茂的講述，把同學們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。這時，嘎然收聲，無不動容地告之：故事后面的內容可更精彩呢，欲知后面寫了什么，請自讀原文。學生被故事的懸念吸引，在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀。事實證明，這效果真的比任何說教都有效。

三、重視讀書交流，激發閱讀興趣

學校每周三下午的課外閱讀課上，我組織同學們圍繞《語文讀本》和《閱讀與習作》兩本讀物為主進行閱讀，我和學生一起讀書，讀書之后和學生交流閱讀的執行情況。兩個學期努力堅持這樣做了，大多數學生已經養成愛讀書的好習慣，學生有興趣地讀，閱讀量自然就大大增加。我還會讓學生把自己的好書帶到課堂上來與大家分享，給足時間進行閱讀，讓學生講讀故事中的精彩句子，或者讀一篇文字后作簡單的解說，最后評出故事大王、讀書小博士等，并通過“識字小報、手抄報、寫話優選”展覽等活動，引導學生對讀書的興趣，逐步培養學生自主閱讀的習慣。

四、開展相關活動，推動自主閱讀

我會通過家長會、微信群等方式與家長溝通，讓家長明白讀書的重要性，建議家長每月給孩子買一本書，建議親子共讀。同時設計制作了班級讀書卡，孩子每天堅持讀書，在讀完之后，記下書籍或篇目的名字，記錄一些自己新認識的生字、好的詞句并大致口述故事內容。經過一段時間的讀書，孩子們的閱讀能力有了不小的進步。在此基礎上，充分發揮班級家委會作用，由委員長牽頭，把學生分成了七個小組，每個小組開展微信競賽閱讀，每個小組成員每讀一次加2分，以此累加積分，每兩個月公布評選出小組“讀書小明星”，家委會準備獎狀、獎品，在周三下午讀書時間進行頒獎，以此表揚先進，鞭策后進，這樣形成了每天堅持微信讀書的好習慣，激發了孩子們課外自主閱讀的熱情，有效地提高了閱讀效率。

我認為，讀書永遠是人生重要組成部分，營造濃厚的讀書氛圍，培養良好的讀書習慣，有利于培養學生的自主學習能力。讓孩子們學會自主閱讀，在讀書的過程中，逐步提高閱讀能力，我會和孩子們一起努力，讓自主閱讀成為孩子們的一種習慣。