初中化學實驗教學的反思

朱世平

【摘 要】實驗是化學學習的靈魂，是點燃學生學習興趣的最佳載體。可是如何在現有的條件下開展好實驗課的教學，是我們每一位化學教師感到棘手的問題。本文即針對于此，提出個人的一些想法和做法。使學生在化學學科的學習中保持穩定的學習興趣，從而達到全面提高教育教學質量的效果。

【關鍵詞】實驗課；興趣；創新；教學

實驗創新教育，就是要求我們在實驗教學中，拋開舊的教學方法和手段，創造新的、具有活力的、符合人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，注重開發人的智力潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的一種新的實驗教學的方法和過程。

一、收集材料，為實驗創造良好的條件

（一）收集現成的實驗器材

平時應讓學生廣泛的收集生活中的一些原料、器材，既能彌補課堂實驗器材的不足，又能培養自己良好的生活習慣，更能為自己做實驗創造良好的條件。如：易拉罐、雪碧瓶、塑料杯、鐵釘、導線、放大鏡、磁鐵、紙板、廢舊玩具彈簧、干電池等。

（二）可以自制實驗器材

對于有實驗操作的實驗課，學校沒有現存的儀器時，教師可發動學生自己動手制作實驗器材，這樣做不僅能避免教學的枯燥乏味，更主要的是能激發學生的學習興趣，培養創造能力。若選中學生的作品進行教學，那效果則會更佳。

二、對學生實驗操作能力的創新

（一）放手讓學生自己動手

實驗操作是感知的充分體現，要使它真正變為理性的東西，還必須經過加工、分析、整理，才能真正得以鞏固提高，學以致用。而中學生好奇、好動，具體形象思維占優勢等心理特征，正確恰當地引導學生進行實驗操作是必要的，例如在傳授《氧氣》這一知識點的時候，為使學生通過實驗，親自得出氧氣能支持燃燒的性質，我讓學生分組實驗，親自進行操作，得出實驗結果，并總結結論。

（二）讓學生在操作中“創作”

在實驗操作中，亦可對學生進行自由“創作”。有一些實驗對于不同學生有著不同的思路，有著創新的設計和方法。雖然這中間可能只有幾種方法更科學，質量更高，但只要是正確的，我們都應該肯定。因為它們也是經過學生巧妙設計的。對于它的肯定，無疑更增加了學生的積極意識。

（三）抓住學生特性，“玩”中激發求知興趣

在教學《水的凈化》時，學生對此感覺特別好奇，特別是動動手的活動，更加吸引著他們探索。那么，在做酒精燈使用和水的過濾實驗時就可以列出以下分析題目：

（1）點燃酒精燈時，為什么要從燈芯下面點燃？

（2）加熱時，為什么要放在外焰？為什么試管要傾斜，管口不能對著人？

（3）熄滅酒精燈時，為什么不能用嘴吹，要用燈帽傾斜蓋滅？

（4）水過濾傾倒液體時為什么要貼著玻棒傾倒液體？

（5）過濾時，漏斗的柄為什么要緊貼燒杯壁？

（6）經過過濾的液體是純凈的嗎？為什么？還要經過處理嗎？

這樣讓學生在動手實踐中有意識地激發學生求知的興趣，去分析這些現象和結果，不僅充分調動了學生主觀能動性，更重要的是，提高了學生獨立分析問題的能力。

（四）在自由的環境中給學生自主的空間

（1）讓學生自己決定怎么做和做什么。如：啟發學生自己提出探究的問題；自己設計探究問題的實驗；親自獲取有關事實……培養探究問題的自我意識。

（2）打破傳統的實驗方式。如：實驗室的四人小組，他改變了傳統的面對背的座位排列，便于學生的觀察；實驗和討論，便于學生問的傳遞。但根據不同的教學內容，桌椅的編排還可以靈活機動，如圍成半圓形或圓形等。

（3）為了便于學生學習上的交往，可允許他們下位走動。

（4）在保證安全的情況下，盡可能帶學生到社會，到大自然中去。

亦可結合實驗課內容的教學，給假期要外出旅游的學生布置一些相應的旅游作業，參觀和考察一些歷史古跡等。把新奇的發現帶回來，讓同學相互交流，有利于開闊視野，增長見識，拓寬知識面。

三、實驗的延伸、補充和拓展

教學特別注重指導學生在觀察、實驗、調整等實踐活動中獲取知識，發展能力，培養思想情感。

（一）選擇自己的“典型”

教材是一個載體，教材中涉及的實驗材料和方法，是選取了“典型”。同一個實驗用其他材料和方法來替代，同樣能達到教學編制的要求。這就是自己的“典型”。我們要大力提倡學生課后對效果不明顯的實驗進行改進和替代。

如“分子基本性質”實驗，有的學生就設計用包谷和沙子相互混合代替課本上的實驗。

（二）延伸操作實驗

有些實驗的實踐活動，實驗時間長，操作有一定難度，可以把這些內容延伸到家庭、社會中去。如：自制凈水器，認識干電池等實驗就需要學生、家長、教師三方面配合才能完成。

四、學生實驗興趣的培養

化學是一門以實驗為基礎的學科。在實驗教學中如何將教學過程設計成為一個愉快學習的過程，使學生通過觀察絢麗多彩的化學現象，積極探索化學奧秘，發展智慧和創造能力，形成穩定的學習動機，是我們化學教師應該探討的問題。

（一）妨礙學生實驗興趣發展的原因分析

（1）實驗課的內容與形式不能很好地調動學生的積極性。學生最感興趣的是那些有所了解卻又非完全已知、能夠引起思考的東西，而現行教材中的實驗大多具有已知操作過程、已知實驗結果的特點，有些還是教師曾演示過的，很容易流于重復與枯燥。此外，實驗課也大都是“填鴨式”的，即教師與教材設計好了一切，為保證實驗正常進行，教師準備得較多較細，學生只管“照方抓藥”，根本談不上獨立思考。實驗室開放時間有限，實驗內容多而時間少，沒有給學生留下實驗失敗后重做的時間。

（2）考試作為一種外部激勵手段是有一定作用的。雖然近年來一再強調重視并加強實驗教學改革，但從考核學生成績、評價學生素質的標準與方法上仍反映出偏重理論課、輕視實驗課的傾向。在這種情況下，學生不得不將大部分精力與時間用于理論課學習。上實驗時，心中無數，只求機械地模仿教師的操作過程完成實驗，很少考慮實驗原理、實驗中出現的各種問題、實驗結果的處理等。長此以往，化學實驗也就失去了培養學生能力的意義。

（3）教師重視實驗，嚴格要求學生是十分必要的，但教師的教育、教學思想和策略不當，也是妨礙學生興趣發展的主要因素。過分強調實驗儀器珍貴的做法，會給學生增加心理負擔，使不少學生做實驗時小心翼翼、縮手縮腳，不敢大膽實驗。還有的教師過分強調試劑藥品的毒害作用，使學生產生恐懼心理，實驗時采取避而遠之的態度。教師在實驗中應以身示范，培養學生的自信心和勇于探索的精神，不應人為增添實驗的“緊張”氣氛。教師在提示過藥品用量、實驗操作規范以后，就應該放手讓學生去做，同時加強巡視指導，給學生帶來鼓勵和安全感。總之，實驗教學和其它課堂教學一樣，如何從情感陶冶、示范引導等方面給學生創造良好的學習氛圍，減輕或消除學生實驗時的心理障礙，是教師應認真重視的。

（二）激發實驗興趣和學習動機

實驗教學中，教師要積極引導，使學生從內心體驗到他們親自動手實踐而帶來的喜悅、驚訝和滿足感，有意識地把實驗所帶來的直覺興趣引導到化學變化的因果關系或對實驗本質的研究上來，有目的地激發和培養學生持久的認知興趣，使之不僅成為做好化學實驗的動力，也成為促進學生心理品質良好發展的重要因素。

在實驗教學中只要我們教師懷著強烈的責任感，注意探索實驗教學的規律，啟迪學生的學習興趣，營造一種輕松、和諧的教育氛圍，便能為學生的動手能力、想象力、創造力、思維能力的全面提高創造有利的條件，從而使知識與能力同步增長。讓全體學生“好學化學、學好化學”，從而達到全面提高教育教學質量的效果。