幼兒園生成游戲的思與行

尤思思

【摘 要】伴隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的實(shí)施，幼兒在自主游戲中的主體性體現(xiàn)地淋漓盡致，隨之而來的就是游戲中存在著很多不確定性，有些游戲內(nèi)容可能不受幼兒歡迎。為此，這需要老師時(shí)刻去觀察幼兒，解讀幼兒的游戲行為，從而根據(jù)幼兒的興趣需求以及發(fā)展水平調(diào)整和生成新的游戲。本文以無法順利開展的預(yù)設(shè)游戲?yàn)檩d體，以觀察為主要途徑，從而發(fā)現(xiàn)游戲中的問題并生成新的游戲，旨在促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生成游戲；突發(fā)狀況

自主游戲在幼兒園中備受關(guān)注，新、老教師都會(huì)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)并組織預(yù)設(shè)的游戲活動(dòng)。不過有時(shí)候由于天氣變化、幼兒對新事物感興趣、游戲材料不足等狀況的干擾，教師可能無法順利地開展預(yù)設(shè)的游戲。遇到諸如此類的狀況時(shí)，教師們的現(xiàn)狀就是不會(huì)機(jī)智地調(diào)整游戲內(nèi)容，尤其是青年教師更不敢大膽生成新游戲。可能這和老師的教育機(jī)智、教學(xué)水平、經(jīng)驗(yàn)、理念等有關(guān)。如果教師能夠把握機(jī)會(huì)，因勢利導(dǎo)地生成一個(gè)幼兒感興趣的新游戲的話，那么本次游戲可能會(huì)取得事半功倍的成效。

一、生成游戲的“思考之處”

1.會(huì)“觀察”，“思”游戲中的問題

生成游戲看似簡單，但非易事。“觀察”是生成游戲的前提，能通過觀察讀懂幼兒的行為，以及行為背后幼兒的發(fā)展需求，才能生成有價(jià)值的新游戲。所以說，在45分鐘的自主游戲時(shí)間里，教師最重要的角色就是觀察者，有一雙靈敏的眼睛，及時(shí)地捕捉幼兒在游戲中的狀況，這樣才能將孩子的游戲了如指掌，才能讓游戲的價(jià)值發(fā)揮到最大值。

2.會(huì)“分析”，“思”游戲中的生成

觀察是生成游戲的前提，分析是生成游戲的根本。只有會(huì)分析問題的教師才能正確解讀幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中存在的困惑，并及時(shí)給予有效的援助。如表一，教師觀察三人數(shù)學(xué)自主游戲后發(fā)現(xiàn)，悠悠40分鐘內(nèi)在不停地更換區(qū)域，而慶慶相對比較專心地玩“翻翻樂”。分析悠悠的游戲時(shí)間，不難發(fā)現(xiàn)她在“翻翻樂”區(qū)角停留時(shí)間最長，可是此區(qū)最終也沒有吸引住她（36顆棋子對她來說記憶起來有點(diǎn)困難），她還是更換了區(qū)域。為此教師可以根據(jù)此觀察來生成滿足悠悠興趣的動(dòng)物棋，即9顆棋子，棋子上是悠悠喜歡的水果圖案，這不僅降低記憶練習(xí)的難度，而且滿足了悠悠的興趣。

二、生成游戲的“實(shí)踐之旅”

1.天氣“變臉”，游戲“不誤”

當(dāng)預(yù)設(shè)游戲無法順利開展的時(shí)候，我們可以改變游戲內(nèi)容，生成一個(gè)新的游戲。有時(shí)候?yàn)榱诉_(dá)到預(yù)設(shè)游戲所需的教育目的，我們可以生成一個(gè)與預(yù)設(shè)游戲目標(biāo)相似的游戲來取代預(yù)設(shè)游戲，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（1）民間游戲“巧替”預(yù)設(shè)游戲。民間游戲不僅傳承了當(dāng)?shù)氐奈幕畲蟮膬?yōu)點(diǎn)是多數(shù)民間游戲的活動(dòng)材料便捷，可以不受天氣的制約。教師平日里可以收集大量民間游戲，并梳理其目標(biāo)，以便于預(yù)設(shè)的體育游戲無法開展時(shí)教師能夠得心應(yīng)手地生成恰當(dāng)?shù)拿耖g游戲。如預(yù)設(shè)的晨間游戲“我是小小運(yùn)動(dòng)員”，它是在操場上開展的一個(gè)小組合作跑步類的游戲。此游戲的目的是發(fā)展幼兒的跨、跑能力以及培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作的意識。由于天氣原因，教師便將其生成為兩個(gè)民間游戲“貼膏藥”、“編花籃”（如圖1），這兩個(gè)游戲不僅涵蓋了預(yù)設(shè)游戲中的目標(biāo)（合作與競爭、快速跑等技能），而且孩子也能樂在其中。

（2）有限空間“巧替”預(yù)設(shè)游戲。平日里孩子們總喜歡趁老師不備從椅子上跳下來，為此老師可以抓住幼兒的興趣需求，有針對性地利用室內(nèi)固有的物品生成游戲。如預(yù)設(shè)游戲“爬爬、跳跳”：幼兒爬大型的攀登架（固定在操場上無法移動(dòng)的），并試著從攀登架上跳下來，不過由于霧霾無法照常開展。此時(shí)可以生成新游戲“青蛙捉害蟲”（如圖2）：即將室內(nèi)的桌子移到走廊上，留出一片空間供幼兒隨意擺放椅子，讓幼兒站在椅子上往下跳到“田里去捉害蟲”。總之，有限的室內(nèi)空間只要能夠合理利用也是生成游戲的好場地，其中也有生成游戲開展時(shí)所需的寶貴材料。

2.興趣“轉(zhuǎn)移”，游戲“不誤”

有時(shí)由于游戲內(nèi)容比較單一、枯燥，所以幼兒對游戲不太感興趣。當(dāng)孩子的游戲興趣轉(zhuǎn)變時(shí)，教師要學(xué)會(huì)抓住幼兒的興趣點(diǎn)機(jī)制地生成新游戲，以替代乏味的預(yù)設(shè)游戲。

（1）機(jī)制替代式。機(jī)制替代的方式其實(shí)就是教師順?biāo)浦郏刂變旱挠螒蚺d趣來生成當(dāng)下幼兒最喜歡的、教育成效可能會(huì)事半功倍的新游戲。比如小班秋游時(shí)，教師組織了音樂游戲“小魚游”，本來是讓孩子們邊玩網(wǎng)小魚的游戲邊鞏固歌曲《小魚游》的，可是孩子們玩著玩著都被周圍的大樹吸引了，有的幼兒用手去摸摸大樹，有的幼兒靠在樹干上玩。看到孩子們?nèi)绱藧塾|摸，教師可以就地取材，把大樹當(dāng)成游戲的材料。即生成“抱抱大樹”的游戲：抱一抱，抱一抱，×個(gè)小朋友抱一棵大樹。其實(shí)，此類生成方式就是當(dāng)孩子對某一樣事物感興趣的時(shí)候，教師不該抑制幼兒的興趣，而是可以順應(yīng)幼兒的興趣需要，設(shè)計(jì)全新的游戲內(nèi)容。不過機(jī)制替代式的生成游戲必須遵照幼兒的興趣原則，當(dāng)只有個(gè)別幼兒對預(yù)設(shè)游戲不感興趣時(shí)教師可以繼續(xù)觀察，當(dāng)半數(shù)以上的幼兒都對預(yù)設(shè)游戲不感興趣時(shí)教師就得調(diào)轉(zhuǎn)槍頭，不然教育的價(jià)值就會(huì)大打折扣。

（2）自由暢玩式。當(dāng)幼兒在游戲中無法按照教師預(yù)設(shè)的游戲進(jìn)行，而且他們各有各的想法時(shí)，教師可以選擇終止預(yù)設(shè)游戲，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒自主玩游戲。也即幼兒可以根據(jù)自己的興趣和意愿，自主玩已學(xué)過的游戲或者是新創(chuàng)編游戲。比如在一次“小兔運(yùn)蘿卜”游戲中，孩子們玩著玩著三分之二的幼兒都遠(yuǎn)離了教師的游戲場地，有些人玩起了“炒蠶豆”游戲；有些人玩起了“叮蚊子”游戲；有些人玩起了“跨大步”游戲。看著孩子們各有各的興趣，各有各的想法之后，教師便鼓勵(lì)幼兒自由玩起了已學(xué)過的游戲。這種“自助餐”式的游戲方式不僅尊重了幼兒，而且還滿足他們的需求，給了他們自主選擇游戲內(nèi)容、成員的機(jī)會(huì)，孩子們能快樂游戲，快樂成長。不過，前提是教師先得和幼兒一起玩過一系列的游戲（跨大步、丟手絹、搶椅子、炒蠶豆等），孩子們有大量游戲做積淀，才能夠淋漓盡致地發(fā)揮自主游戲的作用。

總之，生成游戲不可盲目，它得基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)、游戲水平之上，同時(shí)它得滿足幼兒當(dāng)下的興趣，此外，它還得有一定的教育意義。所以，教師在組織生成游戲時(shí)要時(shí)刻關(guān)注幼兒，游戲過后要學(xué)會(huì)反思，反思生成游戲的開展背景、開展過程，孩子在游戲中的情緒、行為變化以及能力方面的發(fā)展。同時(shí)，還可以反思本次生成游戲的優(yōu)點(diǎn)，以及不足之處，便于今后能游刃有余地生成更有質(zhì)效的游戲。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱靜怡.幼兒園發(fā)展能力課程.南京師范大學(xué)出版社，2006，01.

[2]3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.教育部，2012，09.