育人要育心，教會人做人

陳科玉

【摘 要】俗語說：“一種米，養百種人”。人有各種不同的心理狀態，身為教師，面對的是身心素質不盡相同的學生，培養他們具有良好的心理素質，教育他們學會做人，成為有用的人材，是時代賦予我們的神圣職責。本文探討影響學生健康成長的不良因素，嘗試以理論指導實踐，以調查研究為途徑，以啟發誘導為方法，教育學生學會做人。

【關鍵詞】心理；教育；德育

2016年9月教育部發布《中國學生發展核心素養》指出：21世紀應該培養學生以“全面發展的人”為核心。而學生發展核心素養需要注重人格的塑造和健全發展，注重提高學生的全面素質。心理素質是學生形成良好品德、學習知識、發展智能的基本條件，它在核心素養教育中有著不可替代的地位。初中學生處于身心發展的關鍵時期，心理素質比較脆弱，依賴性強，動手能力差，意志力不強，耐不得苦，容易受外界環境影響，他們成長的生活環境中，有許多與我們的培養目標相悖的消極因素。諸如社會環境中存在著黃賭毒，封建迷信、金錢至上、吃喝玩樂等丑惡現象像一只只魔爪伸向學生，戕害著幼小的心靈；家庭環境中的自然缺損與人為分裂，造成子女心理變態、性格憂郁孤僻，對獨生子女的溺愛，教育方法不當導致學生蠻橫、暴躁、惹事生非或惶恐膽怯，家長的不良行為更給學生帶來嚴重的影響；學生本身在學習和生活中，受一些不如意的事和挫折的困擾，也會產生各種心理障礙，影響其心理的健康發展。因此，提高學生心理素質已到了刻不容緩的地步。

要消除這些影響學生健康成長的不良因素，就必須加強心理的健康教育，育人育心，教其做人。在實際工作中，我做了一些有益的嘗試，具體做法是：

一、以理論指導實踐

運用心理學和教育學的有關知識，把握中學生心理成長過程中的認識過程、情感過程、意志過程及個性差異等特點，以培養怎樣的心理素質、做怎樣的人和怎祥做人為核心，進行心理健康教育。在教與學的實踐中，我結合思想品德學科特點和教材內容，合理穿插，宣傳心理教育知識，定期組織專題班會，以現實生活的實際事例，針對學生中存在的驕傲自滿情緒、自尊心不強、自信心不足、上進心不強、無心向學的逆反對抗等心理狀態，采用集體輔導、小組輔導、個別輔導的方式，并定期進行心理咨詢，做耐心細致的心理健康教育工作，在學生學習的過程中，幫助他們掌握一些心理學的有關知識，熟悉一般的心理規律及自己的個性特點，了解消除不良心理和克服不良行為的方法，并能在實踐中解決實際問題，消除負面影響，提高心理素質，健全人格，增強承受各種心理的壓力和處理危機的能力。

二、以調查研究為途徑

調查的目的，在于了解實際情況，尋找存在問題的根源，以便“對癥下藥”。了解和熟悉學生的情況，是做好心理健康教育的前提，只有了解學生，工作起來才能有的放矢，取得較好的心理健康教育效果。因此，我常常深入課堂、宿舍、學生中間，與他們交朋友，促膝談心，以心相交，拉近了師生間的距離，也使學生有更多的機會接近老師，無拘無束，更容易聽老師的話，對自己更有信心，及時掌握有效信息，堅持每學期對每個學生進行家訪一次以上，若學生出現問題隨時進行家訪，密切學校與家庭聯系，多方面去調查，反饋信息，詳細了解他們的心理狀況和各個時期的發展情況，知己知彼，為做好心理健康教育奠定堅實的基礎。研究的目的，在于尋求解決問題的方法，“一把鑰匙開一把鎖”。在學生成長的過程里，我十分注重研究教育方法，既從理論上去研究，又從實踐中去探索，建立學生檔案，有根有據，針對學生的心理狀況和個性特征，采用行之有效的心理健康教育方法，達到最佳的教育效果。

三、以啟發誘導為方法

在課堂或課外，時時教育學生如何以豁達的心態正確面對、支動與失敗、順境與逆境，切實做到啟而得法，導而有效。以自己良好的言行，感染、引導學生，利用教材和生活中的先進人物和先進事跡引導他們，叩開他們的心扉，喚醒他們的心靈，動之以情，曉之以理，導之以行。在班中樹立先進典型，讓大家對照，仿效學習，以喚起同學們的決心和信心，確立合理目標，認識自我，自我調整，超越自我；對生活中存在的不良現象和不良傾向，以及所造成的危害和惡果，以鮮明、正確的態度，進行鞭撻、抨擊，讓學生分清孰是孰非，哪些事該做，哪些事不該做，發揮了正確輿論的導向作用；對表現得比較差的同學更要多鼓勵，做到敗不餒，教給他們改正缺點錯誤的方法，提出一些具體的要求要他們做到。讓集體內每一位成員時刻保持健康的心理狀態，正確面對人生，正確面對學習和生活，有效地提高了心理素質。

在工作中曾遇到這樣一個例子，有一位男生，思想表現差、學習差，平時穿著流里流氣，常常粗言穢語，辱罵同學，欺負同學，損壞同學的學習用具，十足像個“小霸王”。上課時，經常違反課堂紀律，不是睡覺就是講廢話、搞小動作，老師教育他時總是出言不遜，根本不聽老師的話，屢屢犯錯，或在上課期間爬墻出外游玩。我接手教他的時候，他在一次作業中寫道：見到父親猶如老鼠見到貓，與老師打交道等于與魔鬼打交道，老師來家訪，不速之客，上課鈴一響，就進入了鬼門關，上課猶如坐牢，老師要我交作業等于要我交條命。可見他思想不純，心理素質差。根據他的表現情況，走訪了他的家庭，了解到他從小就調皮搗蛋，到處惹事生非，左鄰右舍都教育自己的子女不同他交往，家長的棍棒也改變不了他，說他無藥可救，久而久之，他養成了放蕩不羈、不受約束和孤僻的性格，對人有一種仇視的心理特征。我找機會多接近他，同他交朋友，多談心，多關心他。起初，他總是冷眼相對或不理不睬，對人說什么老師不安好心，對此我毫不氣餒，繼續不厭其煩地誘導他，并同有關科任教師研究改變他的方法，幫助他一些實際問題，把握住有利的因素，逐步感化他。有一次，他在課桌上跳來跳去，一腳踏空跌了下來，撞傷了頭，鮮血直流，同學看見了，因平時都怕他而不敢去幫他，只得報告老師。知情后，我馬上過來幫他止血，并把他送到醫院醫治，縫好傷口，包扎好，妥善處理后把他送回家，一向倔強的他終于道出了一句發自內心的話：“老師，多謝您！”事后我找他談心，就他以前的表現和同學們想幫他又不敢幫他的問題啟發他如何對待，將心比心，自己看見這種事又怎樣做？并把這件事在班會課中作專題討論，大家各抒己見，紛紛表示今后怎樣幫助他，此舉對他教育甚大，感觸更深，使他改變了對人的看法，主動與人交往，熱心去幫助人，以實際行動改變了以前的不良行為習慣。精誠所至，金石為開，掃除了心理障礙，提高了心理素質，使他逐步成為了一名遵紀守法、好學上進、文明有禮、性格開朗、樂于助人的好學生，多次受到學校的表彰獎勵，家長十分高興，左鄰右舍也有口皆碑，并鼓勵自己的子女向他學習，在家做個好孩子，在校做個好學生，在社會做個好公民。

事實證明：以理論指導實踐，以調查研究為途徑，以激發誘導為方法，進行心理健康教育是行之有效的。育人先育心，教會學生學會做人，才是教育的最大成就。