解讀文本，提高初中英語閱讀教學有效性初探

趙松君

【摘 要】初中英語閱讀教學不應只是擴大學生英語詞匯量和表達方式、學習語法、豐富語言知識的途徑，也不只是對文本信息的淺層捕捉和理解。對于任何一篇英語閱讀文本而言，其本身擁有豐富的內涵，僅僅依靠學生現有的知識能力和水平，還不能深究到閱讀文章的深度和廣度。這就需要教師在閱讀教學過程中，對文本進行充分的解讀，以英語新課程的要求為著眼點， 調動學生已有知識、經驗，進行積極互動、實踐，提高英語綜合運用能力，從而達到訓練思維能力、理解能力、概括總結能力與推理判斷等能力的目的，實現高效課堂。本人以初中英語閱讀教學為出發點，初探通過解讀文本，旨在加強學生學習文本，提高閱讀能力和課堂效率

【關鍵詞】文本解讀；英語閱讀教學；有效性

閱讀教學中的文本解讀是指教師充分接觸文本，在反復閱讀文本的過程中形成對文本的感知、理解和評價，從而合理地認識文本材料的教學價值，并結合學情設定科學適切的教學目標，設計教學活動及安排合理的課后延伸活動的過程。由此看來，文本解讀是閱讀教學準備階段不可或缺的步驟，深入透徹的文本解讀可以準確恰當地把握文本信息，從而提高閱讀教學有效性。本人試從三種境界初探文本解讀對于提高初中英語閱讀教學有效性的作用。

一、正確的解讀，是提高有效性的必要保證

正確的解讀是文本解讀的第一步要求。即按照從單詞到句子，再到段落、篇章的順序，將閱讀重心聚焦在文字形式和所表達的內容上，也可理解為文字信息解讀，幫助教師確立教學目標中的知識目標。這些對于語言的解讀，主要學習有哪些重要的詞匯、短語、句式結構及修辭手法、寫作技巧、銜接方式等方面有哪些特點。

在這一境界解讀中應該側重語言知識的獲得。除了能正確地讀文本內容，注意發音，連讀，停頓之外還要能理解文本中出現的新的詞匯，短語及句子結構。由此設計的教學活動主要是詞匯教學。當然詞匯教學并不是彼此孤立的機械識記，尤其體現在閱讀教學中。教師應更多地幫助學生培養根據上下文推斷、理解生詞含義的能力。曾看到有老師這么處理一個新詞。這是9年級下Module 1 Unit 2的教學內容。該老師把對話文本處理成情境，并在情境中幫助學生學習生詞。有這樣一個情境Jin， his brother said something to Lin and he nodded， unable to speak. He only cried with tears in his eyes.通過上下文的關聯，老師幫助學生獲得猜測的關鍵信息unable to speak，既然是說不出來，就暗示學生這很可能是一個關于肢體語言的單詞，結果學生在教師的幫助下，順利猜出了“點頭”的意思，同樣的方法，學生在建立與cry， tear和eye這三個單詞的聯系下，也順利猜到了該詞的語意，同時也注意到了tear這個詞常用復數的用法。

通過正確解讀文本，在活動設計中創設適宜的情境，詞匯教學在閱讀中就能有效地開展；通過正確解讀文本，引導學生自然地在關注語言關聯性的前提下來學習詞匯，同時詞匯學習的能力獲得，推動了學生對文本內容的理解。所以在閱讀課教學中，如果我們能更多地解讀和處理文本中引導學生兼顧文本內容和文本語言的話，這時候，學生不僅是閱讀的主人，更是閱讀教學過程的主人，閱讀的有效性才能得以保證。

二、準確的解讀，是提高有效性的基本途徑

準確的解讀，建立在“正確的解讀”的基礎之上，是文本解讀的第二個境界。在實現了文字信息正確解讀的基礎上，進一步對文本塑造的人物，承載的寫作意圖、觀點和技巧進行分析，也可理解為對文本的文學性解讀，從而確立教學目標中的技能目標。這是重點訓練閱讀技巧環節。這一環節是我們構建教學活動的主要內容。為了準確的解讀文本，教師可以從以下四個維度對文本進行立體的、多元的解讀：①解讀文體，了解文章是什么體裁。②解讀作者，了解作者的寫作意圖。③解讀結構，文本的篇章結構是什么？④解讀技能和策略，訓練學生閱讀中應重點關注哪些策略與技能的培養？

通過準確解讀文本，找出文本中暗含的信息，尋求寫作的線索，提煉出相關的問題，指導學生進行快速閱讀，幫助學生獲得文章的主旨和一些細節性的信息。然后由易到難過渡到詳讀，布置給學生一定的任務，并在任務驅動的前提下做文本的處理，引導學生通過閱讀找出相關的支持性細節，目的在于幫助學生建立以文本為本、獲得信息的閱讀意識。在進行閱讀教學中，應該對學生在閱讀策略上進行一定的指導，比如往往篇章的開頭可以找到文章的主旨，或是一些段落的開頭句往往是中心句等。這些通過不同的題型訓練獲取文本信息的方式，可以讓學生在閱讀中不僅僅關注語言形式，更能夠隨著問題間的相關性來完成緊湊的整體閱讀，不會因為文本的某些語言特點而放慢閱讀的節奏，從而提高閱讀的有效性。

三、創意的解讀，是提高有效性的靈魂所在

創意的解讀是對文本的一種整體的貫通的解讀，是有主體性的有個性的解讀，體現出來的是閱讀教學的生機與活力。有創意的解讀是最高境界的解讀，在這一境界中，學生自覺、自主、自由地調動自己的語用行為，以自身的知識經驗，將自己所處的現實世界和文本所創造的語義世界相聯結，對內隱在文本里的、作者秉持的觀點和價值取向進行批判性意義建構，實現個體經驗世界的重組，加深對世界與自身的認識與理解，也可看做是對文本的文化性意義建構，是我們確立教學目標中情感目標的主要依據。在這一環節中要重點培養語言綜合運用能力，同時滲透情感教育，這是實現閱讀有效性的靈魂所在，主旨所在，不能偏離了。