初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

廖香蓮

【摘 要】隨著新課標(biāo)課改的深入，對(duì)初中的教育提出了更高的要求，其目的不僅僅在于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高，更在于其思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力能夠幫助學(xué)生擁有良好的邏輯思維習(xí)慣，在面對(duì)問題的時(shí)候?qū)W會(huì)邏輯、理性的思考，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及生活極其重要。在教師給予一定引導(dǎo)的前提下，使初中階段的學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)思維上得到拓展，進(jìn)而全面發(fā)展，不斷地提升自我[1]。

【關(guān)鍵詞】初中；數(shù)學(xué)；思維能力

在現(xiàn)階段的初中生數(shù)學(xué)教學(xué)的目的已經(jīng)拓展為初中生思維能力的全面開拓，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)型的人才，積極響應(yīng)社會(huì)對(duì)全面型人才的需求。要求教師根據(jù)課本的改革給出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開思維的活動(dòng)，從而發(fā)展學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生具有獨(dú)立探究問題的能力，并且注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐和不斷的訓(xùn)練中進(jìn)行思維能力的拓展。教師在幫助學(xué)生進(jìn)行思維能力提升的過程中，必須要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生課堂的反應(yīng)作為教學(xué)情況的反饋，不斷地提升教學(xué)的方式，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。只有將學(xué)生的思維能力拓展到一定的程度，學(xué)生才有解決問題的能力，才能在根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，使其在今后的學(xué)習(xí)習(xí)慣中養(yǎng)成良好的思維模式，最終不斷的提升自我，適應(yīng)社會(huì)，成為全面發(fā)展型的人才[2]。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維模式的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的初中學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，缺乏一種數(shù)學(xué)的思維模式培養(yǎng)，教師在教學(xué)的過程中多采用題海戰(zhàn)術(shù)的形式，忽視對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提升以及思維能力的培養(yǎng)，而這種思維能力要求極高的學(xué)科又急需要思維能力來解決知識(shí)當(dāng)中的難點(diǎn)和混淆區(qū)域。還有的教師在教學(xué)的過程中一味地追求教學(xué)的速度，而不注重教學(xué)的質(zhì)量或是注重照教學(xué)的質(zhì)量卻沒有把握學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟練程度，導(dǎo)致教學(xué)的內(nèi)容根本起不到一定的實(shí)踐作用，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式得不到足夠時(shí)間的培養(yǎng)以及自我能力的足夠提升。而且在學(xué)習(xí)過后，沒有進(jìn)行歸納和總結(jié)，導(dǎo)致思維能力的培養(yǎng)過程受阻，這就是初中生現(xiàn)階段數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)所面臨的現(xiàn)狀，學(xué)生缺乏這種邏輯性的思維模式，使得其在數(shù)學(xué)成績上難以突破，無法總體提高。

二、培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維模式的方法

1.建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

良好的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生在接受教育的過程中處于更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能讓學(xué)生愿意接受教師傳播的知識(shí)，產(chǎn)生主觀能動(dòng)性的思考。建立良好的師生關(guān)系就需要教師采用一種正確的親切的教學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生抱有公平公正對(duì)待的原則，了解自己在教學(xué)當(dāng)中所扮演的角色。而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行絕對(duì)性的操控，使得學(xué)生絲毫沒有自我發(fā)揮的空間。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)的過程中，只是起到一個(gè)積極引導(dǎo)的作用。要以旁觀者的角度督促學(xué)生走向正確的思維拓展道路。只有建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣程度，學(xué)生才有可能更好地接受教師給予的指引，得到思維能力的提升。另外。教師對(duì)學(xué)生還有一定的督促作用，初中生處于活潑好動(dòng)的年齡階段，自律性較差，因此需要教師給予一定的督導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在計(jì)劃內(nèi)完成任務(wù)，得到鍛煉。最重要的還是讓學(xué)生有一個(gè)愉悅、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠愿意主動(dòng)的探尋知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，強(qiáng)化學(xué)生的思維

想要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，從行動(dòng)上讓學(xué)生通過實(shí)踐獲取思維的全過程，加深學(xué)生的印象，和記憶，讓學(xué)生從實(shí)際上獲知學(xué)習(xí)的實(shí)踐技能。這樣一來，學(xué)生才可能從動(dòng)手的經(jīng)驗(yàn)中獲得理論知識(shí)的加深。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)于立方體的知識(shí)時(shí)，猜測立方體表面的字所對(duì)應(yīng)面的字或內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生自己先在紙上畫好六個(gè)面的雛形，然后用剪刀剪下來進(jìn)行拼接，通過這種直觀的方式讓學(xué)生能夠更直接的得到結(jié)果，再通過自己的思考和探索了解立方體的對(duì)立面的面與面之間的關(guān)系。

3.在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)

想要在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，就需要正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在整個(gè)解題過程中能夠?qū)︻}目有一個(gè)良好的分析和理解過程，通過不斷的加強(qiáng)訓(xùn)練讓學(xué)生得以擁有一定的敏捷性和條理性，使學(xué)生在擁有邏輯思維能力的前提下掌握正確的解決問題的方式，通過以一種類型題目的反復(fù)訓(xùn)練，掌握解決該類問題的正確途徑。通過這種帶目的的訓(xùn)練方式讓學(xué)生能夠有針對(duì)性的提升和累積，最終全面發(fā)展自我。

總之，想要提升初中生的數(shù)學(xué)思維能力，就需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，采取多種教學(xué)方式，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，通過反復(fù)的理解和加深記憶，達(dá)到提升技能培養(yǎng)思維能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晨.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].學(xué)周刊，2012（5）：88-89.

[2]都躍林.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].經(jīng)濟(jì)年鑒#科學(xué)教育家，2011（3）：33-34.