觸摸“軌跡”啟發“思維”

黃利華

【摘 要】學生的審題、答題能力就是他語文讀、寫功底的最好體現。如今課堂內外一直注重培養學生的閱讀能力，然而真到做題或檢測時，不少學生的答案卻總是不知所云，不盡人意。如何才能有效地培養學生在閱讀時的審題、答題能力？本文試圖從讀題的習慣、審題的思路、答題的技巧三個維度尋找突破口，以切實有效地提升學生的語文審題、答題能力。

【關鍵詞】三維提升；審題；答題

一直擔任小學高年級的語文教學，和眾多同行一樣，有一個問題一直困擾著我：課堂內外一直注重培養學生的閱讀能力，可真到做題或檢測時，不少學生的答案卻總是不知所云，答非所問。面對這些情況，很多老師遇到閱讀題講評就容易大動肝火，深入分析更是恨鐵不成鋼，總覺得那么容易的題目學生怎么就答錯呢？那么明顯的地方怎么就漏題了呢？

顯然，學生的審題、答題能力就是他的語文讀、寫功底的顯現。如何才能有效地培養學生在閱讀時的審題、答題能力呢？在教學實踐中，筆者擬從讀題的習慣、審題的思路、答題的表達技巧這三個維度進行粗淺的嘗試。

一、讀題，別被忽悠了

讀題是答題的第一步，學生通過讀題，明確題意，然后開始醞釀如何下筆。如何培養學生讀好題呢？

1.別趕著讀題

首先，要求學生讀完文本后快速完整地瀏覽一遍這個片段的題目，做到心中有數。第二遍讀題，就要求他（她）們盡量迫使自己放慢速度，默讀題目時字字入目，邊讀邊想，讀懂語句中的意思，用筆圈出自己認為重要的信息，加以強調。

這樣做，主要是讓這類孩子（審題馬虎的孩子）適應“慢”的審題方法，一旦習慣，那么仔細審題也就做到了。

2.別急于動筆

“慢”很關鍵，“思考”更重要。很多學生看題漫不經心，一目十行，事實上題目里設置了一些“坑”，為了避免犯錯，我們要求學生做題時要三思而后行：平時在做這類題時的方法，切入點以及老師的要求。并進行回讀，針對答題時容易出現一些詞語運用的不恰當或錯別字，知識點沒答全面，都可以進行補充更正。

二、審題，挖掘隱性條件

閱讀課堂教學中，關注點、線、面的論述很多，而我想談的，是審題過程中的面、線、點這三條軌跡。具體表述為：對學生審題能力的培養要從題目細讀、文本細讀入手，抓住板塊、主線、切入點、細節等要素，把文本和題目讀“透”、讀“厚”。

1.整體感知，理清層次

要審好題，必須兼顧全面。任何題目，都有面做為背景。對閱讀片段的解讀亦不能就段學段，應該貫穿全文來審題，其中包括舉一反三，理解思考作者寫作的背景、聯系上下文等。如：人教版六上《窮人》第自然段寫到桑娜家里溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。

文章為什么設置這樣一個溫馨的畫面？安排這樣的畫面有什么道理？學生經過分析，明白作者這樣寫的意圖……

2.主線：理順文脈順藤摸瓜

清晰的文脈，是作者的思路。體現在一篇課文中是行文思考的“線”，假如學生在閱讀一篇文章時，能夠正確地理清文章的思路，那么就能了解作者觀察、認識和表達事物的順序和方法，就能迅速把握文章的層次結構，就能正確理解文章的中心和材料之間的關系。

如：《詹天佑》一課，中的“1905年，修筑從北京到張家口的鐵路。……至于中國人，是無論如何也完成不了的。”片段

問：研讀片段，然后運用有關詞句填空。

詹天佑面臨兩大困難：工程確實艱巨：

精神壓力很大：

文章思路一旦理清，我們還愁不能分段、寫段意、不能理解文章的主題嗎？

3.重點：咬文嚼字，緊扣題眼

閱讀題中的題眼，是題目的核心，是寓意的關鍵性字眼。抓住了“題眼”，也就抓住了重點，抓住了中心，吃透題目中的有效信息。比如于永正老師在執教的《秋天的雨》一文中，有一個詞“五彩繽紛”就值得細細琢磨：“五彩繽紛”能換成什么詞？為什么不用“五顏六色”？……通過這些文字推敲，我們才會明白“五彩繽紛”不但含有顏色多，更含有這些顏色都是動態的，這樣一解讀，文本內容就豐富了！

三、答題，掌握規律技巧

答題是有規律和技巧的。要點和關鍵詞句的出現，就可以讓閱讀問題迎刃而解。

1.找近、反義詞三步曲

在我們的閱讀題中找近、反詞是最常見的練習，它是考查學生對詞意的理解，詞匯量是否豐富的一種手段。如何讓學生很快地找到較貼切的近義詞或反義詞？一般分三步走：

案例：《草蟲的村落》“我看得出草蟲的村落里哪是街道，……到處參觀遠房親戚的住宅。”一段

聯系短文，寫出下列詞語的近義詞。

俏麗——投機——勞倦——

第一步：鎖定。找到詞語所在句子，讀懂意思。“俏麗”對于六年級的學生來說，根本沒有理解的難度；“投機”需要聯系句子明白是“投緣”的意思。

第二步：搜索。根據平時的積累和運用，想想可能合適的詞語。“勞倦”的近義詞學生可能從“勞”字去找：“疲勞、辛勞”；也可能從“倦”去找：“厭倦、疲倦”等。

第三步：替換。將腦海中的詞代入原句，讀讀是否適用。如有學生把“厭倦”代入原句，就會發現用在這兒不合適。

2.人物評價，學彈二重奏

通過閱讀短文，賞析一個人物，是評價學生閱讀能力的一種方式。我們常看到有的學生回答時惜字如金：好人。令老師啼笑皆非。如何引導學生進行人物賞析呢？

如學習《景陽岡》武松小店喝酒這一片斷，讓學生賞析一下“店家”是個怎樣的人？

生1：我覺得店家是個很善良的人。因為當武松喝完酒要上景陽岡時，他好心勸說。

生2：我覺得店家是個誠心經營的人、不貪一已之利。因為當武松喝下三碗酒，再向他要酒喝時。店家就不給他喝，還跟他說原因。

……

不能看出，學生在回答時都采用先評價“武松”是個怎樣的人，而后根據文本中的內容來說明自己這樣評價的理由。

3.體驗感悟，多層解讀

在閱讀文章談感悟時，我們的學生往往停在淺表層次，有一點感悟就急于表達，教師如何引領深入體悟呢？

如閱讀《天路》的歌詞，讓學生談談：作者為什么把歌詞中的那條鐵路稱為“天路”？大部分的學生從歌詞的層面來談：把祖國的溫暖送到邊疆；把各族兒女帶進人間天堂；讓藏族人民過上幸福的生活。教師此時調動背景資料：同學們，從《把鐵路修到拉薩去》一文中，我們知道，這一條鐵路修在什么地方？此問一出，學生們恍然大悟：青藏高原被稱為世界屋脊，鐵路通到這雪域高原，就好像通到了天上，而且在這兒修筑鐵路困難重重，仿佛登天一般的難，所以稱之為“天路”。

類似的多層次解讀文本，是中高段學生閱讀訓練的一項重要內容：《我的伯父魯迅先生》中“四周黑洞洞的，怎能不碰壁”；《少年閏土》中的“四角的天空”等等都是引導學生走向深入思維的好題材。

總之，學生的審題、答題能力，是我們語文閱讀教學有效性的最好檢驗。因此，作為語文教師，我們應責無旁貸地擔負起培養學生審題、答題能力的職責，采取切實有效的方法幫助學生逐漸養成良好的審題習慣，形成較強的答題能力。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京師范大學出版社，2012.1年.

[2]姚秋香.想說愛“你”也容易——文學作品閱讀題的審題與增分[J].中國科教創新導刊.2008.3.