讓學(xué)習(xí)更自然地發(fā)生
—— 江蘇省南京市漢江路小學(xué)課堂教學(xué)改革側(cè)記

文│許彩霞

讓學(xué)習(xí)更自然地發(fā)生
—— 江蘇省南京市漢江路小學(xué)課堂教學(xué)改革側(cè)記

文│許彩霞

>>江蘇省南京市漢江路小學(xué)校長(zhǎng)許彩霞

許彩霞，江蘇省南京市漢江路小學(xué)校長(zhǎng)，小學(xué)高級(jí)教師。多年從事小學(xué)語文教學(xué)工作，在閱讀、作文教學(xué)等方面形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。參加并主持了國(guó)家級(jí)、省級(jí)的課題研究，數(shù)十篇論文在國(guó)家級(jí)、省級(jí)刊物上發(fā)表。參與中國(guó)水利水電出版社的《中華水文化書系》的編寫工作，擔(dān)任《水文化教育讀本》（低年級(jí)）的主編。

一所學(xué)校、一個(gè)區(qū)域乃至整個(gè)教育界，要改變面貌，必須改變課堂，因此課堂教學(xué)改革就成為教學(xué)改革的突破口。

課堂教學(xué)的現(xiàn)狀反思

新中國(guó)成立以來，我國(guó)不斷引進(jìn)別國(guó)的教育理論，進(jìn)行了一輪又一輪的課堂教學(xué)改革，使我們課堂教學(xué)的實(shí)踐呈現(xiàn)了自身的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，大班額、高密度的條件下，教師主導(dǎo)課堂。“教師通過對(duì)學(xué)科知識(shí)的層層抽絲剝繭般地與學(xué)生分享、探討，形成良好的鋪墊，使學(xué)生能夠跟隨教師一步一步搭建起踏腳石，在分析、推理、概括的過程中，將學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，從而完成整個(gè)的學(xué)習(xí)過程”。與此同時(shí)，變式教學(xué)等多樣化教學(xué)策略，也使得課堂教學(xué)兼顧了知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)與兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。但是這種方式也帶來了弊端，那就是普遍地存在著要靠大量的強(qiáng)化練習(xí)來鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能，造成了負(fù)擔(dān)比較重。

課堂教學(xué)應(yīng)該如何變革才能有效提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)呢？嚴(yán)峻的形勢(shì)提醒著我們必須在已經(jīng)取得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行改革。

課堂教學(xué)的價(jià)值追求

課堂教學(xué)改革應(yīng)該朝哪個(gè)方向努力，才能讓學(xué)習(xí)更有效地促進(jìn)兒童全面而生動(dòng)地發(fā)展？首先要明確我們到底為什么教學(xué)——是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，還是為了兒童的發(fā)展？為了學(xué)習(xí)知識(shí)，意味著知識(shí)的掌握是學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，所以知識(shí)的系統(tǒng)化必然會(huì)放在最重要的位置，教師教學(xué)的過程是服從于知識(shí)的需要。而為了兒童的學(xué)習(xí)，寬泛一點(diǎn)說，為了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，必然是從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，教學(xué)過程的原點(diǎn)就是學(xué)習(xí)者，目的也是為了學(xué)習(xí)者自由而充分地發(fā)展。所以，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要、情感、特點(diǎn)與發(fā)展成了學(xué)習(xí)的目標(biāo)而不是工具與憑借。

課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)行走

課堂教學(xué)改革的方向自然應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者得到自由而充分的發(fā)展，必然要把學(xué)生放在第一位，教師的教學(xué)是為了學(xué)生的發(fā)展。

南京市漢江路小學(xué)是一所以“若水教育”為學(xué)校文化特征的學(xué)校，學(xué)校從中國(guó)傳統(tǒng)水文化中汲取辦學(xué)的營(yíng)養(yǎng)，形成了獨(dú)特的學(xué)校文化，包括上善若水的精神文化、剛?cè)嵯酀?jì)的管理文化、雨潤(rùn)春華的課程文化、涓涓溪流的行為文化、潤(rùn)物無聲的物質(zhì)文化等。在課程文化的建設(shè)上，從“有教無類”“因材施教”出發(fā)，努力實(shí)踐潤(rùn)物無聲的教風(fēng)、“水滴石穿”的學(xué)風(fēng)，打造靈動(dòng)課堂。

“靈動(dòng)”是基于學(xué)校文化的特質(zhì)來描述課堂。靈者就是教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)思維要靈活，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂要靈活、靈巧，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生靈氣的目的；動(dòng)者就是教學(xué)過程要自動(dòng)、他動(dòng)、互動(dòng)、群動(dòng)。二者合二為一，達(dá)到以學(xué)活教，心隨課動(dòng)，課隨心動(dòng)的美好境界。在研究課堂的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為課堂應(yīng)該聚焦，程序應(yīng)該簡(jiǎn)化，提出了“沸點(diǎn)”的概念。沸點(diǎn)，應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)、教師教學(xué)的著力點(diǎn)、學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。

沿著這樣的思路，我們對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行變革。

清晰課堂教學(xué)主張 2012年，我們?cè)诮梃b國(guó)內(nèi)研究成果的基礎(chǔ)上，提出“以學(xué)定教，整體優(yōu)化”的教學(xué)主張。“以學(xué)定教”即“教從學(xué)出發(fā)”“教為學(xué)服務(wù)”“教保障學(xué)”“學(xué)驗(yàn)證教”。“整體優(yōu)化”是“學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的全員性”“學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的全面性”“教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的整體性”。隨著研究的不斷深化，基于課堂教學(xué)的實(shí)踐，我們理念越來越明確，逐漸地在向“讓學(xué)習(xí)更自然地發(fā)生”發(fā)展。

變化體現(xiàn)在我們對(duì)于教學(xué)本身的認(rèn)識(shí)。“以學(xué)定教，整體優(yōu)化”擺正了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，讓教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。“讓學(xué)習(xí)更自然地發(fā)生”則把學(xué)生放在更中心的地位，希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容更接近兒童的生活，希望學(xué)習(xí)的過程自然發(fā)生，更希望教師的教學(xué)到達(dá)“潤(rùn)物無聲”的境界。那意味著教學(xué)觀要實(shí)現(xiàn)以下變革：學(xué)校是特定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，教學(xué)應(yīng)該更為開放。所以課堂教學(xué)變革應(yīng)該突破原有的時(shí)空，家庭社會(huì)、有形的物質(zhì)世界、虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界都是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。“教材”變?yōu)椤皩W(xué)材”。教材是典型的經(jīng)過創(chuàng)造的學(xué)習(xí)材料，作為學(xué)習(xí)材料應(yīng)該更為豐富，成為學(xué)生心靈成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)力提升的憑借，但不是唯一。校本的學(xué)習(xí)材料是學(xué)校為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的服務(wù)之一。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師和服務(wù)者，但是教師不僅僅是指學(xué)校的在職教師。學(xué)校教師是學(xué)生學(xué)習(xí)主要的服務(wù)者——教師教學(xué)藝術(shù)的提升應(yīng)該成為一種文化自覺。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)應(yīng)該是終生的，學(xué)校教育應(yīng)該在特定的階段以學(xué)習(xí)力與綜合素養(yǎng)的提升為重要的使命。這樣“知識(shí)的學(xué)習(xí)”一定會(huì)讓位于學(xué)習(xí)力提升與綜合素養(yǎng)養(yǎng)成。

形成教學(xué)研究文化 在進(jìn)行文化建設(shè)的過程中，“水文化理念下的師生行為變革的研究”順利立項(xiàng)為省教育規(guī)劃課題。如何讓文化建設(shè)走向深入？如何引導(dǎo)師生行為的變革？如何讓教育科研始終在教育的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生？只有教學(xué)行為的改變才有可能實(shí)現(xiàn)師生行為的變革。我們摸索著前行。對(duì)教學(xué)工作，我們提出“用思考的方式進(jìn)入工作的狀態(tài)，帶著思想去開展每一項(xiàng)工作，用實(shí)際的成績(jī)驗(yàn)證每一項(xiàng)工作的成果”。每一次教學(xué)研究活動(dòng)都是學(xué)校課題研究的一次活動(dòng)。好處是教研有了更多的理性，科研回歸教育的現(xiàn)場(chǎng)。怎樣尋求課堂教學(xué)的突破？

首先，以范式來推動(dòng)。為了讓教師的行為更加統(tǒng)一，我們開始著手研究課堂教學(xué)的范式。各個(gè)教研組不斷碰撞、實(shí)踐，教導(dǎo)處對(duì)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，帶領(lǐng)骨干教師一起研究，最后基本形成了學(xué)科教學(xué)的基本范式。語文學(xué)科提出的基本范式概括為六個(gè)字：尋點(diǎn)、聚焦、延伸。數(shù)學(xué)課堂的基本范式是：情境引入、自主建構(gòu)、合作探究、提煉應(yīng)用。英語課堂教學(xué)的基本范式是：情趣導(dǎo)學(xué)、活動(dòng)助學(xué)、思辨激學(xué)、拓展樂學(xué)。科學(xué)課堂教學(xué)的基本范式是：提出問題、猜想與假設(shè)、動(dòng)手探究、合作交流、拓展延伸……當(dāng)然對(duì)基本范式的操作要點(diǎn)都有文字進(jìn)行具體的說明。歸納出基本的操作模式，然后再指導(dǎo)實(shí)踐，這樣就有效地引導(dǎo)了更多教師的行為向研究的方向靠近。

其次，以主題來深化。為了凸顯教學(xué)研究的研究性，我們改變教學(xué)研究的方式，以教研組、學(xué)科組為單位進(jìn)行主題教研。大家分工合作，圍繞研究問題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、評(píng)課議課、微型報(bào)告。教師以團(tuán)隊(duì)合作的方式共同完成一次教研活動(dòng)。形式的改變促進(jìn)教師主動(dòng)思考，各次教研活動(dòng)也推動(dòng)靈動(dòng)課堂的研究不斷走向深入。這兩年語文主題教研共24場(chǎng)，數(shù)學(xué)16場(chǎng)，綜合20場(chǎng)。其中語文開展了“作文教學(xué)策略”“讀寫結(jié)合,遷移運(yùn)用”等活動(dòng)，數(shù)學(xué)組的“靈動(dòng)訓(xùn)練，讓孩子愛上口算”、綜合學(xué)科組的“用活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生參與靈動(dòng)英語課堂”“從兒童出發(fā)，探究?jī)和劾锏目茖W(xué)”也都獲得非常高的評(píng)價(jià)。

在年級(jí)組開展主題教研的同時(shí)，學(xué)科組、學(xué)校也定期開展活動(dòng)，形成三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，定期梳理教學(xué)研究成果。

第三，以評(píng)價(jià)來保障。為了讓課堂真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)習(xí)者而教，我們調(diào)整了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表。課堂教學(xué)的改革是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力的支撐，所以為了更好地體現(xiàn)“為學(xué)習(xí)者而教”的理念，我們對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)做出相應(yīng)的調(diào)整：“指向?qū)W”——指教師的教學(xué)設(shè)計(jì)指向?qū)W生學(xué)習(xí)本身；“服務(wù)學(xué)”——指課堂教學(xué)中，教師的活動(dòng)始終為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助；“學(xué)有得”——指課堂的效果最終指向?qū)W生的發(fā)展。評(píng)價(jià)的權(quán)重也作了相應(yīng)的調(diào)整，“指向?qū)W”占10%，“服務(wù)學(xué)”占40%，“學(xué)有得”占50%，“教”與“學(xué)”通過評(píng)價(jià)辯證地統(tǒng)一在課堂之中。

教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。開放課堂，讓學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的生活；變革課堂，讓學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的發(fā)展；活躍課堂，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生充滿意趣的旅行；延伸課堂，讓學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)處處發(fā)生。一句話，要讓學(xué)習(xí)更自然地滲透到學(xué)生生命的成長(zhǎng)過程之中。