讀書與寫作：語文教師專業發展的基礎

文 | 曹公奇

讀書與寫作：語文教師專業發展的基礎

文 | 曹公奇

曹公奇，中學語文特級教師，陜西省寶雞市教育局教研室教研員，寶雞市教育學會副會長兼秘書長，陜西省中語會副理事長，陜西師范大學教育碩士導師，陜西省首批中小學教學名師工作室主持人，陜西省中小學幼兒園教師培訓專家庫首批專家，陜西省教育學會名師發展研究中心學術委員會副主任。發表教學研究文章260余篇，主編、參編教育教學書籍100余種，出版專著《本真語文》《語文教學的思考與探索》（上下冊）、《超越夢想?語文考試與評價》等，主持、參與了多個國家級和省級重點課題的研究工作。曹公奇名師工作室以省市學科帶頭人和教學能手為骨干，以中學語文教學研究為核心，以培養優秀教師和提升教學效益為目標，努力打造具有引領作用和輻射作用的中學語文優秀教師團隊。

讀書本該是教師的日常生活內容，書籍本該是語文教師終日相伴的生活之友。可曾幾何時，讀書竟成了現代人的一種奢望，也成了我們語文老師的奢望。雖然我們教學生讀書，但我們許多人并不讀書；我們教學生寫作，我們許多人卻并不寫作。

北大著名學者溫儒敏先生在《名師成長叢書?總序》中說：“現在社會心態浮躁，拜金主義流行，大家都沒完沒了地忙，很難沉下心來讀書做事。但教語文是要心境的，語文課人文性最強，教學的學養以及人格素養就格外重要。講學養，既是教書的需要，也是教師自身成長的需要。因此，無論多么忙，最好有自己的精神家園，哪怕是一塊不大的‘自留地’。不要一窩蜂都在應對現實需要，評級呀，教學檢查呀，還有沒完沒了的各種事情。當然這些都要應對，誰也不可能完全超越，但要保持一份清醒，一點距離，免得被動地全部卷進去。”

溫儒敏先生說得很實在，我們雖然不能夠超越，但要保持一份清醒，要有自己的精神家園。現在，有些人除教參和消遣性的文字，基本不讀書，不讀經典著作，不讀教育理論，不讀文學作品，許多人連一本教學方面的專業雜志都沒有。一方面可以借口說工作忙碌，事務繁多，沒有時間；另一方面，其實也是一種惰性，僅僅滿足于完成教學任務，對自己的專業發展沒有規劃，得過且過地混日子。

要說忙，教師現在可能沒有幾個清閑的，關鍵還是在于自己如何去認識，如何去對待。凡是優秀的語文教師，沒有一個不是熱愛讀書、喜歡鉆研的，他們同樣身處這個浮躁的社會，同樣整天忙碌，同樣被各種各樣的煩瑣事務所纏身，但他們還是能夠擠出時間來讀書、研究、寫作，使自己的專業素養不斷提升，因而也越來越優秀。著名特級教師董一菲是學校的校長助理，分管學校的科研工作，也還要上課、批改作業，同時還帶著徒弟，也常常要外出講課，按說她的事也是夠多夠雜的。但就是在這種情況下，除去期刊報紙，她每年的讀書量都在50本左右。2010年她讀了30多本書，寫了30萬字的博文。她在《盤點2010年我所讀的書》一文中說：“2010年我讀的書是近幾年最少的一年”“我作為一個自詡為愛讀書的中學語文教師，一年的讀書量，沒有達到以色列、美國、俄羅斯的人均讀書量，怎么說都有點慚愧”。與她相比，我們該慚愧得無地自容了。我們一年能讀幾本書？能寫多少字？

優秀教師的知識結構應當由三塊組成，即精深的專業知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底。教師的閱讀視野，直接決定了其理論的高度與厚度。因此，要使自己成長快一些，專業發展走得遠一些，不大量讀書是絕對不行的。

那么，優秀教師需要讀什么書呢？

一是教育理論著作。教育理論著作是我們教師立身、發展的基礎。深厚的教育理論功底，可以讓我們的教育教學實踐更有底氣，更富特色；沒有一定的教育理論修養，我們的教育活動、教育探索，可能會走許多彎路，甚至錯路。

二是學科專業著作。每個教師的專業不同、學科不同，但都要有本學科深厚的專業知識，要對本專業的最新研究有所了解。

三是社會人文著作。教師讀書，不僅僅局限于教育及專業范圍，其他的諸如政治、哲學、經濟、文化、歷史、地理、文學、科學等等，都可以適當有所涉獵，擴大自己的知識視野。

四是教育專業報刊。專業雜志，是我們教學、教研必不可少的工具。借此我們可以了解學科教研最前沿的動態，了解學科專業研究的最新成果，這樣有利于我們自己的教學和研究。

總之，飽讀詩書的人，也許不一定能成為優秀的教師；但是，要想成長為一個優秀的教師，必須要飽讀詩書才行。

讀書和寫作是相連的。我們語文教師需要有教育寫作，這是教師專業成長的助推器。如果說上課能體現出一個人的教學水平，寫作就能體現一個人的綜合素質。從某種意義上說，寫作有時更高于上課。因為寫作是對教學經驗的總結及反思，它來自于實踐而又高于實踐，是對教育理論的升華，是在原有基礎上的進一步提高。教師的專業成長離不開教育寫作。

特級教師余映潮在《送給渴望教師成功的十句話》里曾這樣講道：“改革開放以來，我國中學語文界進行了無數次的語文大賽，產生了無數光彩照人的優質課，有了無數個一等獎獲得者。但是，隨著時間的流逝，不少一等獎的獲得者在我們的視線中逐漸消失了……在比賽之后，這些年輕教師就很少再鉆研教學了，也不善于總結寫作，所以也就慢慢地‘泯然眾人矣’。這種現象值得我們反思。”所以，他要求教師堅持不懈地寫作。只有用最精妙的文字把教學經驗記錄下來，教師才能逐漸成長。

著名的特級教師李鎮西也說：“其實，我和大家是一樣的，對教育的執著是一樣，所遇到的困惑是一樣，所感受到的幸福是一樣，甚至包括許多教育教學方法或者說技巧都是一樣的。如果硬要說我和大家有什么不一樣的話，那就是我對體現教育的愛、執著、困惑、幸福、方法、技巧的故事進行了思考，并把它們一點一滴地記載了下來，還寫成了書。僅此而已。”可以說，寫作為李鎮西的教育事業插上了騰飛的翅膀。

我們許多教師的寫作都是在迫不得已的情況下才完成的，像工作總結、評職稱的論文、學生的評語等，除此之外好像再無與寫作有關的勞動。即使備課中的教學反思也多數是為了應付檢查而寫的千篇一律的感想，根本沒有做到靜下心來，結合理論認真對自己的課堂進行診斷反思。

也有人想寫，卻總認為自己沒有時間，許多時候對教學有了頓悟，有了靈感，可就是沒有及時寫下來，或者不知該怎樣去寫。著名特級教師于永正曾告誡青年教師說：“不要懶惰，不要強調自己忙，一定要拿起筆寫東西，從一節課寫起，從點滴小事寫起。認真寫三年教案，未必成為一個優秀教師；認真寫三年教學札記，一定能成為一個有思想的老師，說不定還能寫出一個教育家來。”

教育寫作的范圍很廣，比如研究論文、調研報告、教育敘事、課題研究、教學設計、教學反思、問題探討等等，都是教育寫作的范疇。開設博客，論壇發帖，微信發布，報刊發表等等，都是教育寫作的形式。

只要我們善于思考，勤于動筆，堅持不懈，就一定能在自己專業發展的道路上走得更遠更好！