淺析當代大學生心理健康教育的問題與對策

王海燕

摘 要 發展迅速、競爭異常激烈的21世紀對大學生的整體素質特別是心理素質提出了更高的要求。改革開放以來，我國大學生心理健康教育雖取得一些成就，但存在的問題也不容小覷。本文通過梳理當代大學生心理健康教育存在的問題，探究大學生心理健康教育對策，希望對大學生健康成長提供借鑒意義。

關鍵詞 大學生 心理健康教育 問題 對策

1當代大學生心理健康教育問題

總的說來，美國等西方發達國家的心理健康教育起步早，現已進入穩定成熟期。而我國內地的心理健康教育起步晚，目前發展歷史僅30余年。80年代中后期，尤其是21世紀以來，在黨和政府的支持和引導下，出臺了多項大學生心理健康教育文件，促進了高校心理健康教育良好局面的形成。但是，看到成績的同時，還應清醒認識到諸多問題和不足之處。很多高校在大學生心理健康教育的認識和實踐層面還存在一些偏差。綜合起來，主要存在以下幾方面的問題：

1.1對心理健康教育存在認識誤區，導致現實工作流于形式

在國家高度重視大學生心理健康教育的時代背景下，絕大多數高校按照相關要求建立了專門的心理健康教育機構，并配備了一定的人員、場地、經費等。但是，很多高校的心理健康教育機構只是做基礎的心理測試，很少開展實質性工作，導致心理咨詢機構本身成為部分高校裝點門面、敷衍上級檢查的擺設。其次，一些高校心理健康教育隊伍的人員配置達不到國家的基本標準。許多從事心理健康教育的專兼職人員缺乏專業的知識背景和實踐經驗，而這種“外行半路出家充當內行”的做法使高校心理健康教育工作大打折扣。究其原因，這種形式化做法與高校管理者的理念、認識上的偏差是分不開的。很多高校管理者錯誤認為：維穩是學校重中之重，只要不出事就萬事大吉，況且心理健康教育成效顯現慢、考評指標不明確，做起來不必太認真。

1.2將心理健康教育等同于德育，弱化了心理健康教育效果

根據《中國普通高等學校德育大綱》的有關規定，大學生心理健康教育是高校德育工作的重要組成部分。雖然兩者都旨在促進大學生健康成長，但是雙方在實施原則、操作方法上有較大差異。而現實工作中，將心理健康教育等同于德育的現象不在少數，具體表現在以下幾方面：第一，心理健康教育工作隊伍基本由德育教師（思想政治理論課教師）和學生工作隊伍兼任，而心理健康教育學科專業背景人員缺乏。第二，在問題解決過程中，教育者往往運用傳統的德育方法，卻忽視專業的心理健康教育方法。第三，教育者易于以家長式姿態回應有心理咨詢需求的學生，忽略心理健康教育工作者首先必須是一個良好的傾聽者。高校在心理健康教育上的德育化傾向，使得心理健康教育工作針對性不足，自然難以奏效。

1.3心理健康教育課程化，引發學生不滿情緒

心理健康教育課程是實施大學生心理健康教育的重要平臺和有效途徑，但在一些高校，這門課程遭到諸多學生的反對和不滿。一項針對北京市高校學生的調查顯示，大學生最需要和最不滿意的課程均為心理健康教育課，很多學生抱怨這門課程枯燥無味，內容陳舊，嚴重脫離實際。對此，心理健康教育的課程化負有大部分責任。把心理健康教育納入高校課程體系，給予規定的課時和學分，本應是優化學生心理健康教育的有效措施。但現實中，教師把知識傳輸、學分獲得作為課程目標，未能把提高學生心理健康水平作為根本任務，高校心理健康教育課程的高通過率與頻發的大學生心理問題事件形成了強烈反差。因此，心理健康教育課程應通過開展豐富多彩的實踐活動，滿足學生現實心理需求，提高其實用性。

1.4心理健康教育單兵作戰，與學校各部門之間配合不力

大學生心理健康教育是一項復雜的系統工程，需要學校各部門間的通力協作，以營造和諧的教育環境。但是，一些高校在實踐中出現了心理健康教育機構單兵作戰現象。主要體現在以下幾方面：第一，心理咨詢中心（一般隸屬于高校學生工作部）作為專門的心理健康教育機構，與學校教學系部之間缺乏溝通和聯系；第二，心理健康教育在指導思想上缺乏全員育人意識，導致心理健康教育中心獨自為陣，孤立無援，難以取得學校其他部門的有效支持；第三，心理健康教育未能和思想政治教育形成合力。第四，教育管理者組織學習、交流機會少，加之教育者本身經驗有限，很多高校的心理健康教育工作僅處在摸索階段，失誤難免。

2當代大學生心理健康教育對策

針對大學生心理健康教育存在的問題，我們應該對癥下藥，并根據實際情況找到具體對策，以促進高校心理健康教育事業的穩步發展。

2.1建立和完善學校心理健康服務體系

學校要進一步完善大學生心理健康教育動態監控系統，運用心理健康教育課程、心理閱覽室、心理活動室等資源優勢，對學生實施積極地引導和教育。開通大學生心理咨詢熱線，配備心理咨詢“知心姐姐”，切實為廣大學生提供心理幫扶，幫他們解答人生困惑。充分利用墻報、廣播臺、校園櫥窗，專題知識講座、校園網絡等資源和平臺優勢，廣泛宣傳和普及心理健康知識，引導學生主動關注自身心理健康和積極接受學校心理健康教育。此外，學校要加強心理教師隊伍的專家化建設，使心理輔導更加專業化、科學化、規范化，切實有效解決大學生成長過程中出現的各種心理障礙和問題。

2.2大力加強校園文化建設，優化心理健康教育環境

文化是人類社會的財富，是國家、民族文明的歷史積淀。“文化開啟了對美的感知”（愛默生），“我們需要文化，就像需要空氣一樣”（加里寧）。而校園文化是沒有放學鈴聲的潛在課堂，它貫穿在學校教學、管理的全過程，是學校校風、學風、價值導向等精神面貌的集中體現。強化大學生心理健康教育，必須加強校園文化建設，優化心理健康教育環境。因此，要組織多樣的校園文化和社會實踐活動，寓心理健康教育于校園文化當中，使學生在不知不覺中接受教育、陶冶情操。此外，要積極發展心理健康社團組織，以“5·25”心理健康宣傳月為契機，進行心理學知識專題講座、組織心理素質趣味競賽、組織心理建設團體輔導等，這是強化心理健康教育影響的有效措施。

2.3構建社會、學校、家庭三位一體的全方位心理健康教育體系

社會是大學生生存和發展的大環境，家庭環境和親子關系是影響大學生心理健康的重要因素，學校是大學生心理健康教育的主戰場。學校教育作為大學生心理健康教育的主渠道，要重視與家庭、社會通力合作，共同關心學生成長。學校要積極創造有利條件，全面反饋學生狀態，共同探討更好地教育學生的方法，特別是針對有心理障礙的學生，學校和家長要時刻保持密切聯系，共同采取有效的干預措施。通過構建社會、學校、家庭全方位的心理健康教育體系，培養大學生健康人格和良好社會適應能力，幫助大學生戰勝挫折、增強信心，取得成功。

此外，還應進一步完善高校硬件設施，加強制度建設、細化心理健康工作體系，加強高校警務管理、做好危機干預，積極應對突發事件等，以全面提高高校大學生心理健康教育的實效性。

參考文獻

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