初中語文教學“墑情”淺析

薛慧

【摘 要】初中階段是學生積累語文知識，養成語文學習良好習慣，激發語文學習濃厚興趣，初步形成語文學習能力的重要時期。初中語文教學的研究與改革也從未停止過，但實際情況卻遠不如人意，語文教學的投入與產出比嚴重倒掛，本文用結構思維的方法，從幾個常見的角度，尋找造成這種結果的根源。

【關鍵詞】語文生態；碎片閱讀；強迫學習；精致課堂；疏離經典

武亦姝憑借詩詞大會的出色表現，成為網紅。讓我們在驚嘆于她的詩詞儲備的同時，不得不反思今天的初中語文教學，我們的初中語文教學怎么啦？怎么就培養不出更多的詩詞大家、散文大家、語言大家！拋開母語這一重要因素，單就作為一門初中主干學科而言，語文的重要性也是不言而喻的，筆者想從農業生產中的墑情角度，來粗淺地分析影響初中生語文營養吸收的因素，旨在找到初中語文改革的下刀口，努力回歸初中母語教學的正途：

一、生活語文生態沙漠化——水源緊張

生活是語文學習活的源泉。只有熱愛生活，主動親近生活，做有心人、有情人、有思人，才能發現生活之美、語文之妙。可事實上初中生背負了中考之重，少了小學生的自由和天真，多了題山卷海。學生進了初中門，便難得有機會接近萬花筒般的社會；只有“白+黑”和“5+2”，沒有休和息；只知數理化，不知有自然。筆者班上有“學霸”，居然還沒有走出過南通。朱熹曾詩云，“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”如果基本斷絕了與生動生活的聯系，就無法從生活中汲取養料，也就不可能化為學生“機體”的血肉，也不會成為學生靈活運用的語文能力。只知語文課本知識滾瓜爛熟、顛來倒去，不接觸活的語境，就如同紙上談兵的趙括一樣，對付一張中考語文試卷可能有效，但在社會大考場中卻只有“烤焦”、“烤糊”的份，我們初中語文教學的現狀就是割裂生活語文的沙化教學。

二、全民碎片閱讀常態化——化肥催旱

閱讀是獲取知識主要方式之一，也是語文學習的必備能力之一。初中語文新課標中明確指出：閱讀教學的目的旨在讓學生具有閱讀能力，在閱讀中注重情感體驗、積累經驗，能夠受到文化藝術的熏陶。初中語文教學應該利用課堂，激發學生閱讀的興趣，培養學生閱讀的良好習慣，引導學生感受閱讀的愉悅。但隨著互聯網時代的到來，加上手機微信、QQ等跨平臺的通訊工具被廣泛運用，人們已經隨時隨地通過平臺進行信息交流，海量信息鋪天蓋地，全民碎片閱讀成了常態。我們的初中生在不知不覺的熏陶中，愛上了這種不辨真假的閱讀。正如老子所說，“五色令人目盲，五音令人耳聾”一樣，在感受感官刺激的同時，麻痹了他們的心性，誤導了他們對閱讀的理解，甚至正在反噬著我們初中語文閱讀教學。就像土地長期使用化肥，導致土壤板結僵化，我們的初中語文教學的“土壤”也在全民碎片閱讀的催化下，不斷消耗水分，旱情嚴重。

三、中考應試學習強迫化——暴曬蒸發

理想的初中語文課堂，是詩意的，是充滿生活氣息的。雖然，素質教育、素養教育早就被社會認同，但實際上迫于家長“學優則仕”、“望子成龍”的期望，學校優分、均分的指標壓力，再詩意的老師也必須直面現實，把自己變成榨取考分的機器。于是，初中語文學習不再是一種成長的需要，而是變成滿足家長所謂“愛子心切”的必須，變成制造老師所謂“教學業績”的必須。中考的優勝劣汰高比例，迫使初中語文教學畸形存在，每天只有做不完的作業，做不完的試卷，據不完全統計，初中生每天的家庭作業時長在6到7個小時，基本是清一色的試卷、練習，只做不講，而且日日練、周周測、月月考，這樣機械、單調、逼迫式的學習，學生產生厭學情緒勢在必然，初中生逆反心理更會進一步放大了厭煩情緒。這樣的教學，對一部分學生來說，不談能成才、成家，不談終身學習、終身發展，就是堅持讀完初中學業都變得奢侈了。如同農業生產，幼苗需要呵護時候，偏偏把他放到太陽底下暴曬，結果只有一個——水分蒸發，土壤干裂，苗根干枯。

四、語文課堂設計精致化——過度打理

初中語文課堂教學所要追求的，就是在45分鐘內，春風化雨般滋潤學生健全的人格、文學的素養，喚醒學生生命的激情、語言的思維，孕育學生遠大的抱負、語文的能力。要想接近目標，必須“居安思危，思則有備，有備無患”（《左傳》），堅持個性備課，將教材拿來為我所用，從學生實際出發，獨運匠心，選擇恰當的方法。洪宗禮先生推崇的初中語文教學的十個境界，其中境界十恰如其分的詮釋了真意：如話家常，平易樸實。而不是精雕細琢、反復磨課的精彩絕倫，過度注重完美、震撼的課堂形式，只會不自覺地把學生物化，或者過分堆砌教育教學理論。

時下，運動式跟風學習某校模式的做法，其實是舍本逐末的從眾心理；勞民傷財的優課評比，更是各方追名逐利的共同結果。他們的共性，都是精致化設計語文課堂，表面看總是熱熱鬧鬧、歡歡喜喜，毫無半點意外，實質是在成功表演的背后，隱藏著無窮的后患。如同過分打理的農作物，不僅誤傷到了作物本身，還騰空了作物根部土壤，加速了土壤水分的蒸發。

五、經典閱讀消費奢侈化——干燥無雨

經典閱讀變得越來越奢侈，像只有少數富豪才能消費得起的游輪、私家飛機，進不了尋常百姓家一樣，更讓初中生覺得可望不可即。究其原因是多方面的，社會普遍的浮躁氛圍，使學生不想靜下心來閱讀經典；上文提到的碎片閱讀，侵占了學生的經典閱讀；初中語文老師急功近利心理，又實際上逼迫學生遠離經典閱讀；初中高強度、大題量的學習節奏，更使學生無法分身感悟經典的慢閱讀、精閱讀。就這樣，凝聚著千百年人民智慧的經典，遠離了初中語文教學。即使是選入初中語文教材的經典短文，也一樣被拆解的支離破碎，誦讀也不是為了體驗和共鳴，已經失去了經典本來的意義和作用，甚至還會讓學生對經典閱讀，產生害怕“洪水猛獸”一樣恐怖的心理陰影。

以曲為美的價值觀，決定了舍本逐末的追求。這樣的閱讀和閱讀教學，如同農作物在斷了江河的水以后，又吹走了天空的云和雨，加劇了旱情。

墑情已經粗略地鑒定、分析完畢，旱情觸目驚心，旱情火燒眉毛。抗旱救災勢在必行、時不我待，而如何救，需要科學論證、全面統籌、果斷決策，需要共同參與、同心戮力、整體實施。