運用精教多學方法培養學生語文課堂學習興趣

肖艷霞

【摘 要】新課程標準實施以來，人們都在思考和踐行充滿改革意義的教學模式，其方法也是相當的多元。促使著語文課堂教學學生思維火花的碰撞，促進著課堂教學的有效乃至高效。精致多學就是培養學生語文課堂學習興趣的有效途徑之一。

【關鍵詞】精教多學；學習興趣；策略思考

語文教學其根本當是學生的學習，學而優則“效”，離開學生的學，少于學生的學，靠著強行灌輸的學生學，其效果都是那樣的平平。在平時的語文教學中，筆者注意探究學生精致多學策略的思考，也注意運用一定的方法促進學生的精致多學，獲取著屬于自己的驕傲。

一、精教多學需學生建立精讀的硬功夫

初中語文教學，學生對教材文本的感悟，人們大都以為已不需要學生去多讀了。總以為教材文本的篇幅都比較長，課堂教學時間又比較緊。因此，學生在具體的學習活動中，似乎就是那樣的少讀著，談不上多讀，還談得上什么精讀？其實，這樣去做，對學生的語文學習當是一種嚴重的不負責任。古往今來，有誰不知道“書讀百遍其義自見”？上海著名語文特級教師錢夢龍先生曾經執教過《列子·湯問》中的《愚公移山》，先生讓學生去讀出文言詞匯的意思，讓學生讀懂古漢語比較特殊的句式，就是《愚公移山》中的人物關系也由學生自己去讀識。總之一切任由學生去讀，學生由初讀向著精讀的方向發展，一切便就是那樣的讀熟、讀懂和讀精。先生也曾這樣總結自己之教學，即讓學生讀當為重中之重。因此，語文教學讓學生讀和精讀，當成為我們語文教學的迫在眉睫，當成為精教多學的迫在眉睫。所以，在自身的語文教學中，師徒于錢夢龍先生，為了精教，讓學生去讀，形成學生精讀的硬功夫。形成學生精讀的硬功夫，不是某些意義上一盤散沙的自流讀，而應當是有引領有示范和有目的讀。讓學生每讀一遍，都看到其讀的效果。讓學生不斷地讀，則發現學生就這樣不知不覺地去美讀了，而且就是在美讀著。如教學教材中的古詩文，給學生以讀的機會，學生會將古詩文去讀得那樣的津津有味，學生會讀得那樣的極有感情。語文教學當學生能夠建立起精讀的硬功夫，其感悟也就是那樣的水到渠成，教師也就不需要再去包羅萬象地教了。

二、精教多學需學生形成精思的好習慣

初中學生，也有一定的惰性，讓其讀往往也會是那樣的大打折扣，尤其在已經讀懂了一些后，便就會那樣的感到十分滿足，不思考著往“精處”去讀，有時就是那樣比較囫圇吞棗地讀，亦便顯得那樣的樂樂大方。雖然讀了，但對悟起不到理想的促進作用。所以，從讀的角度去思考，要么就不要讓學生去讀，要讀就要讓學生能夠讀精。從精教多學的層面去說，學生讀精，才意味著多學，只有學生讀精，也才可以為教師的精教去奠實比較理想的基礎，也才完全可以形成教師的精教。所以，學生的多學需建筑在讀的基礎上，更需要建筑在學生讀和思的有效結合上。從人們所執教的具體學生看，能夠在讀的基礎上進行思考，其人算不上多數，更可以說就是那樣的寥寥無幾。所以，從多個層面去思考，要想實現語文教學的精教多學，還需要想方設法形成學生讀之思考甚至就是精思的良好習慣。因此，在平時的教學中，每接手一個新的教學班級，都以一定的方式向學生提出讀思緊密結合的具體要求。如要求學生不動筆墨不讀書，讓學生在閱讀中做好比較理想而又實用的讀畫批注；如要求學生讀文時，力求做到前后連貫著讀；如要求學生在用上嘴巴去讀時，還要帶著大腦等。而在讓學生去讀文時，教師不讓學生去草率收兵，學生的思考沒有到位，學生的思考沒有完畢，教師不去做閱讀感悟的交流互動。如教學諸葛亮的《出師表》，學生讀著文本，看到諸葛亮在文中多次出現“先帝”等詞語，有學生感到比較重復啰嗦，但不少學生也感到不以為然。在學生進行進一步思考和辯解得以形成共識后，自感學生讀思結合的重要。

三、精教多學需學生養成精探的精氣神

初中學生進入初中學習以來，與小學階段的語文學習相比，多于了相當多的急功近利。他們滿足于聽懂了相關的語文知識，滿足于掌握一定的閱讀感悟技能。尤其是不少學生已習慣于運用《課課通》等資料的閱讀替代著自己的閱讀感悟。應當可以毫不夸張地說，初中學生比較嚴重地缺失著閱讀感悟的探求精神。所以，要想實現語文教學的精教多學，還必須努力養成學生精心探求教材文本之文學、文化層面意義上的精氣神。語文課程是一門實踐性很強的課程，從具體的教學形態看，語文課程的學習還需要努力做好學生的閱讀實踐。那么養成精探的精氣神，比較過多需要考慮的是平時語文閱讀感悟精探的實踐，這就比較有意義地告訴人們：要求學生精探，不是簡單地提出要求就可以湊效的，需要有我們教師的辛勤付出，在教師辛勤付出的前提下，形成學生經常而又科學的實踐活動。如教學朱自清的《春》，應當說先生筆下的春顯得那樣的細膩，那一個個比喻的句式，把“春”描敘得十分的生動形象和逼真。教學時，如果比較簡單地去讀一讀，也比較膚淺地讓學生憑借語言文字去想一想，那學生也完全會對先生的《春》閱讀不厭。而在具體的教學活動中，讓學生形成閱讀感悟的小組，讓大家齊心合力地進行探究。如讓學生去細究，先生為什么能夠將《春》寫得如此的感人？學生感到是先生仔細觀察的結果；還讓學生去細究，先生之所以要描寫這春，學生便從先生所處的際遇深深感到：先生之所以將春比喻成小伙子、小姑娘，其實就是先生懷有赤忱的愛國之心，期望屹立于世界東方的泱泱大國不再就是東亞病夫。學生的思考探究有無道理？完全意義上的極具深刻意義。

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